議小學低年級語文快樂教學的實施

郭淑靜

【摘要】本文以新課程標準理念為依據(jù)，從語文教學實際出發(fā)，結(jié)合自己的教學實踐和認識體會，抓住低年級孩子好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，在小學低年級語文課教學過程中實施快樂教學，創(chuàng)造一種輕松、和諧的教學環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣和熱情， 調(diào)動學生學習的積極性，以期達到教育、教學的最佳效果，使學生的身心得到健康、有益的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】興趣入手 活動引路 評價助力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0055-02

所謂“快樂教學法”，是指教師在教學過程中，營造良好的教學氛圍，采取一系列方法、措施，充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性，培養(yǎng)學生愉悅的學習情緒，使學生在快樂中動腦、動口、動手，愉快地完成學習任務的一種教學方式。

教學，是一種雙邊活動，教師起主導作用，學生起主體作用，其根本在于“善教”與“樂學”。心理學研究表明，低年級學生的注意力集中時間較短。因此，低年級學生上課時，教師應創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，使他們將注意力集中到具體的教學情境之中。在低年級的語文教學實踐中，如何實施快樂教學？

一、從興趣入手，為孩子尋找快樂學習的源頭

偉大的教育家陶行知先生說過：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。如果我們傳授的知識，能使學生產(chǎn)生興趣，那么，他們就會主動地、興趣盎然地去領(lǐng)會。

心理學家皮亞杰認為，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動了儲存在學生內(nèi)心的能量，使學生產(chǎn)生了興趣。讓學生學得輕松愉快，使兒童保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。相對其他學科教學，小學語文教學更具形象性、情境性、情趣性優(yōu)勢。教師若能營造良好的課堂氛圍，學生就會深受氣氛美的感染。憑著多年的教學經(jīng)驗，憑著對孩子的愛，我努力尋找孩子快樂的學習內(nèi)容，讓學生體驗生命的快樂。

1.巧設(shè)導言，激發(fā)情趣

課堂教育是一門藝術(shù)。在教學中運用美妙的和諧的教學語言，準確、生動、富有情趣地導入新課，可直觀影響著學生的學習興趣和教學效果。上課就像寫文章一樣。也應該講究起承轉(zhuǎn)合、開頭結(jié)尾?！傲己玫拈_頭是成功的一半”，而用情趣教學法導入新課，更富有感染力，在教學過程中能起鋪墊、定向、激發(fā)、開拓的重要作用。如，教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我出示小蝌蚪的課件，開始了我的講課：“有一群小蝌蚪，從一出生就沒見過自己的媽媽，媽媽長什么樣？不知道。媽媽在哪里，干什么呢？也不知道！它們多想見到自己的媽媽啊！咱們大家來給小蝌蚪出出主意，想想辦法，幫它們找回自己的媽媽好嗎？”小蝌蚪的可憐遭遇，一下子激起了孩子們的同情心，一只只小手高高的舉起來：“我有辦法?！薄拔襾韼椭鼈??！焙⒆觽兊膶W習熱情空前的高漲起來。一次師生全身心投入、趣味盎然而又令人感動的教學活動就這樣開始了。

2.游戲誘趣，點燃熱情

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯谩Ｗ鲇螒蚩梢詽M足他們愛動好玩的心理，使他們的注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在游戲中，兒童的情緒始終很高漲，并在愉快的氣氛中進行著。如，在拼音總復習時，做“回房子”的游戲。發(fā)下所有字母卡片，每個學生一人一張。黑板上畫四間房子，標上名稱：聲母、單韻母、復韻母、鼻韻母。讓持卡片的小朋友，把卡片放到相應的房子里，然后大家校對。例如“l(fā)”該放到聲母的房間里；“ui”該放到復韻母的房間里。由于游戲的引入，使枯燥乏味的字母復習變得生動活潑，使學生在不覺間輕松地記住了拼音字母。

3.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣

學生是發(fā)展的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，教師的責任在營造愉快的學習氛圍，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，引導他們“入景入情”，從而讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。如，在講容易混淆的復韻母時，利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境：一個陽光明媚的星期天，森林里可熱鬧了！瞧，運動員們舉著牌子雄赳赳地走來了！兔子、企鵝、小熊舉著韻母牌ie—ei，iu—ui，ei—er。這時學生的臉上都出現(xiàn)了興奮的神色，瞪大眼睛盯著老師。老師知道他們的學習興趣來了。于是趁機因勢利導地說：“你們認識他們的名字嗎？能準確地讀出來嗎？”在小組中試一試。學生的學習興趣調(diào)動起來了，收效也自然大了。

二、用活動引路 ，為孩子搭設(shè)快樂學習的階梯

教學內(nèi)容是教師教學的隱性中心，而教學方式卻是學生掌握的顯性途徑。我根據(jù)教材特點和教學重難點，結(jié)合低年級學生形象思維能力較強，想象力豐富，好表現(xiàn)，情緒易于調(diào)動的特點，采用多樣的活動形式組織教學。

1.讀讀畫畫，興趣倍增

小學生的想象力非常豐富。在課外學習中，可以揚長避短，減輕學習的負擔。讀讀課文，把自己理解的內(nèi)容畫下來，是發(fā)展兒童形象思維和創(chuàng)新思維的一條捷徑。在語言文字訓練中適時地運用畫畫這種方法，化枯燥無味的說教為具體可感的形象，讓學生自己動手動腦，往往可以取得事半功倍的效果。如在教《村居》這首古詩時，在學生理解詩意之后，要求讓他們運用手中的彩筆，將詩中所描繪的美景畫下來。很快，花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛著風箏，放飛著快樂，放飛著希望等等景物便躍然紙上。教師再把學生創(chuàng)作的作品，展示給大家看，根據(jù)詩意議議、評評、比比，看誰畫得好。這樣孩子在濃濃的樂趣中主動地求知，讀懂了詩句，了解了詩人贊美生活，贊美春天的情感。

2.說說演演，融入角色

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）小學生活潑好動，對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，樂于自我表現(xiàn)。遵循兒童這一特點，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，可以迸發(fā)出兒童智慧的火花，打開思維之門，快樂地參與學習，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。課堂表演能夠促進兒童的創(chuàng)新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去。課堂表演又將抽象的文字變換成生動活潑的藝術(shù)形象，小學生如同身臨其境一般，能真切地體會到作品語言文字所表達的情感。如在學習《坐井觀天》一課時，學生戴上頭飾，分角色表演，讓小鳥、青蛙這兩個形象就生動地再現(xiàn)出來，文章揭示的道理不言而喻。

小學語文教材中的課文，大多貼近生活實際。要理解、讀懂它們并不難，難點在于如何通過語言文字去體會其中的思想內(nèi)涵。如果通過課堂表演來體會課文的意境和感情，則可以達到事半功倍的效果。

3.快樂游戲，活躍課堂

心理學研究證明：當學生對學習感到心里自由時，其思想上的壓抑負擔就會減少，學習就能排除外界干擾，處于積極能動的狀態(tài)。因此，在教學中根據(jù)學生好奇、好動的特點，教師可以精細設(shè)計一些游戲，努力創(chuàng)設(shè)讓學生感到輕松的學習情境，寓教于趣。

如“快樂列車”。在學習新課前，有一個檢查復習的環(huán)節(jié)。我將有關(guān)的拼音卡片或生字卡片發(fā)到學生手里。讓他們在音樂聲中傳遞卡片，開動“快樂列車”，音樂停止時，手拿卡片的孩子就要站起來教大家讀那個音節(jié)或生字。不會讀可以請其他同學來幫助。這樣，孩子既復習鞏固了知識，又找到了學習上互助的伙伴。不知不覺中，孩子們都興奮起來，思維漸漸被激活。

再如“猜字謎”。這是課堂教學中最常用的游戲形式，可以出現(xiàn)在初識生字時，如要學“雨”字了，教師可以讓孩子猜一猜“千條線，萬條線，落在水里看不見”指的是什么？也可以出現(xiàn)在記憶生字時，如記“岸” 字，教師可以打字謎：“山下有家廠，廠里的干部在干活”。字謎還可以讓孩子動腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?！安伦种i”作為一種古老的游戲，合理地運用在教學中，不僅能使孩子在愉悅的游戲環(huán)境中有效地學習。新知識，還能讓學生從中發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律性，促進科學記憶的發(fā)展。

總之，設(shè)計了多樣化的快樂教學形式，如生動的圖片、有趣的謎語、愉悅的視頻、自主的表演……在這一片充滿童真童趣的世界中，孩子感受了學習內(nèi)容的有趣，領(lǐng)悟到思考的樂趣、釋放了心靈的愉快。

三、以評價助力，推動孩子快樂學習的進程

如果說孩子感興趣的話題，老師精心設(shè)計的游戲形式組成課堂的支架，那么老師和同學適切的評價則像涓涓細流，是涌動的師生之間充滿生命力的課堂血液。古語說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！闭Z言是一門藝術(shù)。孩子總是很重視教師的評價語言的。當孩子表現(xiàn)優(yōu)秀時，老師發(fā)自內(nèi)心的評價語會讓孩子如臨春風，如沐春雨。這樣才能博得學生信任，才能蠃得學生的心。當教師對學生的具體發(fā)言內(nèi)容，有針對性的，有獨到的評價，才能讓孩子感受到老師對于自己的關(guān)注和重視，并從中得到啟發(fā)。適當運用幽默的評價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。

即使學生說錯了，教師也應該尊重學生，寬容地評價學生。更重要的是，教師要善于從學生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素，用自己巧妙，機智的語言來點撥學生。保護學生的自尊心和求知欲。

除了口頭語言，教師的肢體語言在課堂上也發(fā)揮著很大的作用。比如一個肯定的點頭，一個欣賞的微笑，一個鼓勵的眼神，一次輕輕的撫摸，一次信任的拍肩，都是對學生作出的評價。

如果我們在評價時能夠把口頭語言和肢體語言結(jié)合起來使用，效果就更加完美了。

此外，還可采取評分、評比等形式鼓勵本節(jié)課學習優(yōu)異、表現(xiàn)積極和進步顯著的學生，讓他們享受“勝利”的喜悅；對反應遲鈍、表現(xiàn)較差的學生，則給予善意的指正和熱情的鼓勵，信心十足地引導他們，使其看到“勝利”的曙光，鼓起必勝的信心。這樣便可極大地激發(fā)學生的“好勝”意識，把樂學的情緒帶到下一階段的學習中去。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。把快樂帶進課堂的方法還有很多，語文的課堂教學不是單一的，它像萬花筒一樣，也可以變換出許多色彩來，這些就需要我們?nèi)ザ鄤幽X，創(chuàng)設(shè)我們的語文教學課堂，讓學生動起來，讓學生快樂地學習，“和諧”是基礎(chǔ)，“主動”是核心，只有做到這些，我們的語文課堂才能真正成為學生學習的樂園，才能讓學生真正主動、積極地去學習中國博大精深的語言文字。