小學(xué)古詩詞意境體驗教學(xué)策略探析

梁冰冰

（黑龍江省五常市沖河鎮(zhèn)中心小學(xué)，黑龍江五常，150212）

摘 要：古詩詞教學(xué)是學(xué)生傳承中華文化，接受審美教育，提高語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生體驗詩詞中蘊含的意境，體會作者所表達的真實情感，真正領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的精髓。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，古詩詞教學(xué)仍側(cè)重于對字詞句的解釋，忽視了對古詩意境的體驗，這不利于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。新課改背景下，小學(xué)古詩詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗作品中蘊含的意境，使學(xué)生受到美的熏陶，拓展思維空間，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué) 意境體驗 教學(xué)策略

意境是指文藝作品中所描繪的場景和表達的情感相互融合而達到的一種藝術(shù)境界。小學(xué)語文教材中的古詩詞部分，所選作品皆為歷代杰出詩人的傳世佳作，這些匠心獨具的藝術(shù)精品都蘊含著唯美的意境。語文新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！庇纱丝梢娨龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會古詩意境是古詩教學(xué)的重點。因此，在教學(xué)中，教師要整合多種教學(xué)資源，采用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗詩詞意境，使學(xué)生受到美的熏陶，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與文學(xué)鑒賞能力。本文就小學(xué)古詩詞教學(xué)中的意境體驗教學(xué)策略進行探析。

一、了解詩歌背景，體會古詩意境

要想讓學(xué)生體會詩境，就要幫助學(xué)生對詩歌的背景資料進行充分了解，要對詩人的生平、思想加以探究，使學(xué)生了解詩人的生平及創(chuàng)作詩詞時的社會背景、詩詞創(chuàng)作中的典故等，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識面，又能讓學(xué)生走近詩人，更加準(zhǔn)確地把握詩人的內(nèi)心世界，從而讓學(xué)生體會到詩中蘊含的意境。如教學(xué)《贈汪倫》時，要給學(xué)生講汪倫給李白寫信的故事，讓學(xué)生明白汪倫的良苦用心，了解兩人間深厚的友誼，從而感受二人分別時的依依不舍之情，為學(xué)生理解作者表達的思想感情做好鋪墊。

二、關(guān)鍵字詞賞析，領(lǐng)悟古詩意境

關(guān)鍵詞主要通過字詞的字面意思與情境意義體現(xiàn)，字面意思是基礎(chǔ)、情境意義是核心，只有將關(guān)鍵字詞融于整首詩的意境之中，才能正確、深入地理解與體驗古詩詞中所蘊含的意境。詩詞是語言的藝術(shù)，古詩詞的寫作講究斟字酌句，詩人往往通過精雕細(xì)琢的關(guān)鍵字詞來表達深邃的意境，達到用一字而境界全出的效果。教學(xué)中，教師要利用關(guān)鍵性的字、詞進行賞析、品味，通過分析關(guān)鍵字詞在詩中的作用，從中領(lǐng)悟古詩的意境，學(xué)習(xí)作者用詞造句的技巧。如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解與體驗是理解整首詩的關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生嘗試把詩中的“綠”字換掉，用另一個字代替，當(dāng)學(xué)生換上“到”“過”“入”“滿”等字后，再比較哪個字用得好，讓學(xué)生在換詞比較中，體會到“綠”字把季節(jié)的變化，寫得生動而形象，一個字就把春天寫活了。

三、音樂渲染，感知古詩意境

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙，詩與音樂之間有著密不可分的聯(lián)系，很多古詩詞本身就是廣為流傳的千古絕唱。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”轉(zhuǎn)化為可作用聽覺的音律，有利于學(xué)生披文入境，感受語言文字的精妙。如教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時，在教學(xué)時可選用與古詩的詩意相近的歌曲《九月九的歌》，利用飽含思念之情的樂曲喚起學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湮?，如臨其境，將學(xué)生不知不覺地帶入“每逢佳節(jié)倍思親”的古詩意境之中。通過音樂渲染，使學(xué)生進入詩歌所描繪的境界，有助于學(xué)生迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。

四、入畫入境，展現(xiàn)古詩意境

詩是詩人借助語言文字將情感寄付于形象描繪中的表達，詩畫相融的境界即是所謂的意境。小學(xué)階段古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯(lián)系起來，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，將“詩”與“畫”結(jié)合起來，使學(xué)生在想象的畫面中體驗意境 。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意大膽想象，動手為古詩配畫，這既能反饋出他們對詩詞的理解，也能培養(yǎng)他們的思維能力和想象能力。要強調(diào)的是，這里盡可能不要運用多媒體進行輔助，因為每個學(xué)生的思維和想象都是不同的，要盡可能地激發(fā)他們的想象思維，而多媒體的畫面和影像會固化學(xué)生的想象空間，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

五、激發(fā)想象，延伸古詩的意境

從心理學(xué)角度說，“想象”是通過人腦對過去形成的表象進行加工改造而產(chǎn)生新形象；從思維角度說，它是在已有材料和觀念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過聯(lián)想、分析、綜合而創(chuàng)造出新的觀念的思維過程。古詩的精煉性使古詩留給讀者更多想象的余地，為此，我們可以抓住古詩的“空白”激發(fā)學(xué)生的想象力，延伸古詩的意境。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩的情節(jié)展開合理想象，可以讓學(xué)生嘗試將古詩改寫成內(nèi)容具體的記敘文，以此來拓展和加深學(xué)生對古詩意境的體驗。如教學(xué)柳宗元的《江雪》時，先啟發(fā)學(xué)生想象：漫天大雪覆蓋大地，給人以陰沉、凄涼、孤寂的感覺，寒氣籠罩又正下著大雪的江中，竟有一只孤舟，一位披蓑頂笠的老翁，任憑周圍環(huán)境嚴(yán)酷，堅持著自己的工作。然后，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩意境，發(fā)掘這首詩的“言外之意”，讓學(xué)生嘗試將《江雪》改寫成一篇篇優(yōu)美的文章，這樣最大限度地表現(xiàn)了學(xué)生對古詩的理解，延伸了古詩的意境。

六、總結(jié)

古詩詞是中華民族藝術(shù)的瑰寶，古詩教學(xué)是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。新課程下的小學(xué)語文教師，要把握好古詩詞的特點，更新教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，用心引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的想象力，帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩中蘊含的意境，使學(xué)生正確理解和把握作者所表達的情感，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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