信息技術(shù)環(huán)境下的英語生態(tài)課堂研究

聞雯

（江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)，江蘇 鹽城 224000）

摘 要：為更加深入地研究英語生態(tài)課堂，文章從當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)環(huán)境出發(fā)，對英語生態(tài)課堂的定義、研究進(jìn)展、研究方法以及如何設(shè)計(jì)英語生態(tài)課堂進(jìn)行論述，從而優(yōu)化與完善英語生態(tài)課堂，提高英語課堂效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語；生態(tài)課堂；課堂效率

中圖分類號：G623.31；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0060-01

近年來，隨著我國教育體制改革力度的不斷加大，對于英語生態(tài)課堂的研究也備受矚目。在信息化大背景的影響下，教育工作者通過對英語生態(tài)課堂的一系列研究，在很大程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容與手段，并通過多樣化教學(xué)資源的呈現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及對語言的綜合運(yùn)用能力。

一、信息技術(shù)環(huán)境下英語生態(tài)課堂的相關(guān)論述

（1）信息技術(shù)環(huán)境下的“生態(tài)課堂”定義。相較于傳統(tǒng)的課堂而言，信息技術(shù)環(huán)境下的英語生態(tài)課堂更側(cè)重于利用先進(jìn)的信息技術(shù)加強(qiáng)對教學(xué)環(huán)境的關(guān)注與改善，提升學(xué)生對所學(xué)知識的轉(zhuǎn)化與實(shí)際應(yīng)用能力，加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)與交流，進(jìn)而在參與、交流、互動(dòng)、合作等相對寬松與有利的教學(xué)環(huán)境下，使學(xué)生對英語語言的綜合運(yùn)用能力得到有效提升。簡而言之，生態(tài)課堂是師生共同進(jìn)步的過程，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的終極目標(biāo)。

（2）信息技術(shù)環(huán)境下我國英語生態(tài)課堂研究的現(xiàn)狀。“生態(tài)學(xué)”一詞，最早被美國教育學(xué)家沃勒提出并應(yīng)用，而在其《教育社會(huì)學(xué)》一書中也對“課堂生態(tài)學(xué)”進(jìn)行了最初的論述。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，后續(xù)學(xué)者在研究中逐步確立了學(xué)校作為文化生態(tài)系統(tǒng)的重要地位。雖然我國對生態(tài)課堂引入較晚，但經(jīng)過不斷發(fā)展，當(dāng)前對于生態(tài)課堂教學(xué)的研究已經(jīng)細(xì)化為：教師、學(xué)生（教學(xué)主體）、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境三大生態(tài)因素。在當(dāng)前的信息技術(shù)背景下，我國對于英語生態(tài)課堂方面的研究還有諸多不足，但借助國外豐富的教育資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于英語生態(tài)課堂的研究也必將更加深入。

（3）研究方法。行動(dòng)研究法對于英語生態(tài)課堂的研究較為適用。這就要求教育研究者或?qū)嵺`者在信息技術(shù)背景下，借助一系列行而有效的技術(shù)來對教育過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行研究與探索，最終使問題得以合理解決。除了行動(dòng)研究法，研究者還可參考輔助訪談法，通過對師生的訪談，加強(qiáng)對現(xiàn)有教學(xué)狀況以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解。

二、信息技術(shù)環(huán)境下英語生態(tài)課堂的設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)背景下，生態(tài)主體、生態(tài)課堂環(huán)境以及英語教學(xué)內(nèi)容三者相互作用共同構(gòu)成了英語生態(tài)課堂。

（1）課堂生態(tài)主體。在英語生態(tài)課堂中，對于豐富的教學(xué)資源而言，教師與學(xué)生都兼具生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者的角色。在信息技術(shù)背景下，教師借助形式多樣的教學(xué)媒體與方法來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織與加工，進(jìn)而將豐富的教學(xué)信息更有效地傳遞給學(xué)生；學(xué)生在消費(fèi)者這一角色中，通過對教學(xué)信息的篩選與加工，吸收有效信息并將最終無法消化的內(nèi)容以提問的模式求助于教師或同學(xué)，教師在接收到學(xué)生不能理解或消化的消息后轉(zhuǎn)而對教學(xué)資源進(jìn)行重新加工，進(jìn)而使教學(xué)資源更加通俗易懂，也更便于學(xué)生理解和接受。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師所提供的教學(xué)資源不但更為豐富，其展示方式也更加靈活多樣。這樣一來，無論是對于作為課堂生態(tài)主體的教師還是學(xué)生，都會(huì)收益頗多。

（2）英語生態(tài)課堂環(huán)境建設(shè)。在物理環(huán)境建設(shè)方面，教師要讓學(xué)生切實(shí)感受到英語課堂先進(jìn)的“生態(tài)性”。相較于以往枯燥的課堂教學(xué)，首先，在當(dāng)前的信息技術(shù)背景下，教學(xué)內(nèi)容以更為先進(jìn)的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，信息與教學(xué)能夠更好地進(jìn)行融合，課堂由單調(diào)的單詞、短語、句子講解轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的圖片、動(dòng)畫演示，借助視聽結(jié)合的模式，在視覺與聽覺兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行雙重刺激，進(jìn)而使其英語學(xué)習(xí)興趣得到有效提升。其次，在對課堂教學(xué)過程的記錄方面，相較之前的黑板的局限性，交互式電子白板的應(yīng)用不但能夠快速提取與保存課堂的有效信息，還能方便日后對相關(guān)信息與課堂內(nèi)容的查詢。再次，對于教學(xué)主體的學(xué)生而言，由于其自身年齡的特殊性，在以往的課堂學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以長久吸引其注意力。而在當(dāng)前的信息技術(shù)環(huán)境下，動(dòng)態(tài)化的文字與圖片講解模式有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能夠有效集中學(xué)生的注意力。精神環(huán)境方面的建設(shè)主要側(cè)重于人際交往以及文化氛圍等方面的建設(shè)。師生互動(dòng)、交流作為人際交往的主要形式，能夠真實(shí)反映出教師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。積極有效的師生交流能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的諸多不足，加深對學(xué)生實(shí)際情況的了解。在當(dāng)前的信息技術(shù)環(huán)境下，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可利用多媒體技術(shù)對課堂中學(xué)生的個(gè)人展示環(huán)節(jié)進(jìn)行錄像，進(jìn)而生成獨(dú)特的教學(xué)信息與資源。在這一過程中，學(xué)生不但可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，還能通過和教師的及時(shí)溝通有效解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，最終營造出融洽、和諧的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于我國信息技術(shù)背景下英語生態(tài)課堂的研究，由于起步較晚，在研究過程中還存在諸多不足。這就要求相關(guān)研究人員必須堅(jiān)持以教育生態(tài)學(xué)為基點(diǎn)，在信息技術(shù)大環(huán)境下不斷對英語生態(tài)課堂進(jìn)行完善，最終實(shí)現(xiàn)英語作為語言的交際目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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