淺談技工院校一體化教學(xué)改革

楊炳祥

摘 要：《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)：建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作；推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的技術(shù)工人培養(yǎng)模式，推行企業(yè)學(xué)徒制。人社部在技工院校推廣的一體化教學(xué)改革正契合了這一目標(biāo)的實(shí)施，產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合正是一體化教學(xué)的精髓。校企合作是一體化教學(xué)改革的必經(jīng)之路。改變教學(xué)模式的機(jī)械單一、雙師型教師嚴(yán)重匱乏、教學(xué)基地建設(shè)的殘缺不全、課程開(kāi)發(fā)嚴(yán)重不足等現(xiàn)狀，是做好一體化教學(xué)改革、順利實(shí)施一體化教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文就如何搞好技工院校一體化教學(xué)改革，從法律體系、基地建設(shè)、雙師型教師培養(yǎng)等五個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 雙師型教師 技能

2015年11月3日正式發(fā)布的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》提出：建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作；推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的技術(shù)工人培養(yǎng)模式，推行企業(yè)學(xué)徒制。這為廣大技工院校大力開(kāi)展“一體化”教學(xué)改革，推廣、普及以產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作為載體的“一體化”教學(xué)提供了良好契機(jī)。

所謂“一體化”教學(xué)就是以學(xué)生為主體，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以崗位能力需求為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體的教學(xué)活動(dòng)。具體而言，它是將某專業(yè)的一門(mén)或幾門(mén)專業(yè)課程的理論和實(shí)習(xí)融為一體，交替進(jìn)行；將以往理論與實(shí)習(xí)由理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分開(kāi)上課、理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分場(chǎng)地進(jìn)行的方式，改為教學(xué)場(chǎng)地直接安排在一體化教室、由“雙師型”教師既講理論又帶實(shí)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的模式。這種師生之間邊教邊學(xué)邊做、感性認(rèn)識(shí)與理性思考相互結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)融合的新型模式，使得學(xué)生理論學(xué)習(xí)中有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)有理論分析，加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與專業(yè)技能培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)施一體化教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能，更能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和企業(yè)發(fā)展的需求。

但目前國(guó)內(nèi)技工院校的一體化教學(xué)改革中存在著諸多突出問(wèn)題。這些問(wèn)題不同程度地制約著一體化教學(xué)的順利實(shí)施。本文擬就存在的問(wèn)題及采取的對(duì)策作一探討。

一、存在的問(wèn)題

1.一體化教學(xué)基地不夠健全

一體化教學(xué)，實(shí)質(zhì)是把理論課堂搬到了車間，其目的是使得學(xué)生能對(duì)照實(shí)物學(xué)理論，一邊動(dòng)手感知、一邊理解知識(shí)。這在客觀上要求學(xué)生與生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)是1∶1，需要相應(yīng)大量的設(shè)備。但政府對(duì)技工院校資金投入不足，造成實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備嚴(yán)重短缺。目前多數(shù)學(xué)校的生產(chǎn)設(shè)備一般是幾臺(tái)幾類而已，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生同時(shí)動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的需要。而在此現(xiàn)狀下的“一體化”教學(xué)就成了紙上談兵，往往使學(xué)生書(shū)本上見(jiàn)得到，但無(wú)法看到實(shí)物也就談不上感知和理解，所學(xué)知識(shí)不能融會(huì)貫通，也就無(wú)法達(dá)到一體化教學(xué)的目的。

2.一體化教學(xué)模式機(jī)械單一

一體化教學(xué)需要教師授課時(shí)注意將理論知識(shí)和操作技能有機(jī)融合、穿插進(jìn)行。但現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的一體化教學(xué)，一是采取的多為兩個(gè)教師上課，一個(gè)講理論另一個(gè)負(fù)責(zé)實(shí)踐，雖然將課堂搬進(jìn)了車間，但只是形式上的一體化，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式并無(wú)實(shí)質(zhì)區(qū)別；二是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不夠密切，技工院校與企業(yè)的合作雖已全面鋪開(kāi)，但還停留在較淺的層次上。學(xué)校難以及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才的需求，學(xué)生所學(xué)技術(shù)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，學(xué)校送出的畢業(yè)生不適應(yīng)企業(yè)的需求也就在所難免，一方面企業(yè)急需大量技能型人才，另一方面學(xué)校的畢業(yè)生不能就業(yè)，導(dǎo)致了教育資源的極大浪費(fèi)。

3.一體化教學(xué)師資嚴(yán)重短缺

一體化教學(xué)需要講解理論和指導(dǎo)操作一肩挑、融講師和技師為一體的雙師型教師。擁有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)前提。但目前技工院校中既能講理論又能帶實(shí)訓(xùn)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，掌握現(xiàn)代前沿技術(shù)工藝的“雙師型”教師更是匱乏，這已成為制約一體化教學(xué)的瓶頸。首先技工院校在錄用專業(yè)教師時(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，即重學(xué)歷輕技能，錄用的教師一般是剛畢業(yè)的本科生或具更高學(xué)歷的人，但高學(xué)歷不等于高技能。這些教師既缺乏操作技能又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次由于校企深度融合機(jī)制尚未形成，教師職后實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)很少，使得絕大多數(shù)專業(yè)教師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷基本是空白，實(shí)踐操作能力普遍不強(qiáng)，與行業(yè)工藝動(dòng)態(tài)接軌的實(shí)際應(yīng)用能力更是少之又少。加之受傳統(tǒng)分配體制影響，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的收入遠(yuǎn)少于理論教師，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不安心本職，大多轉(zhuǎn)行當(dāng)了理論教師，使專業(yè)理論、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等“單一型”教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化和提升失去了內(nèi)在動(dòng)力?！半p師型”教師的培訓(xùn)未形成體系?！半p師型”教師培訓(xùn)只是一般教師培訓(xùn)的配角與陪襯，缺乏“雙師型”教師健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。教師頂崗鍛煉制度至今未形成政策層面的剛性文件，教師到對(duì)口企業(yè)實(shí)踐鍛煉形同虛設(shè)，“雙師型”教師培訓(xùn)成為教師培養(yǎng)的荒蕪之地。同時(shí)技工院校與企業(yè)間的人才流通渠道也始終沒(méi)有打通，一些優(yōu)秀的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技能型人才被拒于學(xué)校門(mén)外。凡此種種，使“雙師型”教師“內(nèi)生”不行、“外引”難成，嚴(yán)重制約了技工院校的一體化教學(xué)改革。

4.一體化課程體系開(kāi)發(fā)不足

技工教育長(zhǎng)期以來(lái)受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，體制機(jī)制僵化，在課程體系上多向普通教育看齊。教學(xué)計(jì)劃在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，偏重理論知識(shí)系統(tǒng)性、忽視專業(yè)技能針對(duì)性，一味強(qiáng)調(diào)執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程大綱，缺乏必要的靈活性。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，近幾年技工教育課程體系開(kāi)發(fā)逐漸引起業(yè)內(nèi)重視，但由于缺乏企業(yè)界人士參與，使得技工教育課程設(shè)置脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，技工教材不適應(yīng)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)、技能結(jié)構(gòu)的需求。而學(xué)?，F(xiàn)職教師由于擔(dān)任課程過(guò)多，且需要大量的時(shí)間投入到招生和學(xué)生管理中，沒(méi)有更多的精力針對(duì)本?，F(xiàn)有設(shè)備的工作原理和實(shí)際操作流程進(jìn)行有效融合，更沒(méi)有時(shí)間了解新技術(shù)、熟悉新設(shè)備、掌握新工藝。教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新，教師能力不能與時(shí)俱進(jìn)，使得學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生出校門(mén)即落伍、合格畢業(yè)卻不能合格就業(yè)，以致出現(xiàn)了高就業(yè)率、高離崗率的“雙高”現(xiàn)象。

二、采取的對(duì)策

1.完善技工教育法律體系，為技工院校一體化教學(xué)改革提供保障

針對(duì)目前技工教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，首先要建立法律保障機(jī)制，通過(guò)立法的形式，明晰學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)技能型人才方面的權(quán)利和義務(wù)，將校企合作納入國(guó)家法律保障體系中，為技工教育健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的法律保障。其次要加大對(duì)技工教育的投入力度，切實(shí)提高社會(huì)對(duì)技工教育的認(rèn)可度，調(diào)整技工教育政策，樹(shù)立大職業(yè)教育觀，將技工教育與國(guó)民教育放在同一個(gè)水平線上，把技工院校招生納入國(guó)家和地方中高考錄取體系以提高生源質(zhì)量，把技工教育納入到國(guó)家財(cái)政撥款體系中以提高教師待遇，確保技工院校一體化教學(xué)改革順利實(shí)施，從根本上改善技工教育環(huán)境、提高技工教育質(zhì)量。

在這方面，德國(guó)的職業(yè)教育很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。職業(yè)教育在德國(guó)的整個(gè)教育體系中占主要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。德國(guó)制定了完備的職業(yè)教育法律體系，除《職業(yè)教育法》外，還有與之相配套的法律法規(guī)，諸如《企業(yè)基本法》《培訓(xùn)員資格條例》《青年勞動(dòng)保護(hù)法》《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等；同時(shí)設(shè)立了包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)，使之真正做到有法可依，保障了職業(yè)教育的健康有序發(fā)展。

2.內(nèi)挖潛力外重聯(lián)合，搞好一體化教學(xué)基地建設(shè)

做好技工院校一體化教學(xué)改革，其必要條件是具備專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化場(chǎng)所及各種設(shè)施設(shè)備。在財(cái)力不足、投入有限的情況下，為滿足技工院校一體化教學(xué)改革要求，提高一體化教學(xué)實(shí)效，必須采取兩條腿走路的辦法。一是要利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，充分挖掘內(nèi)部潛力，搞好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在現(xiàn)有條件下短期內(nèi)完成滿足各專業(yè)一體化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)場(chǎng)所既無(wú)可能、也無(wú)必要。但根據(jù)各自情況，集中人力、物力、財(cái)力盡快建起滿足骨干專業(yè)一體化教學(xué)需要的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)大部分技工院校而言，并非難事。二是要加強(qiáng)校企聯(lián)合，注重與現(xiàn)代化企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，利用其先進(jìn)的設(shè)備、現(xiàn)代化的生產(chǎn)工藝等開(kāi)展一體化教學(xué)，以滿足崗位對(duì)學(xué)生能力的需求。

筆者所在的山東工程技師學(xué)院，近幾年推行一體化教學(xué)改革，在利用現(xiàn)有條件，對(duì)原有實(shí)習(xí)場(chǎng)所改造升級(jí)，建設(shè)一體化教室的同時(shí)，積極與中通客車集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)，充分利用對(duì)方現(xiàn)代化的生產(chǎn)設(shè)備，以共建中通大學(xué)的形式建立實(shí)訓(xùn)基地，大大緩解了學(xué)院一體化教學(xué)場(chǎng)所嚴(yán)重不足的矛盾。

3.引進(jìn)派出雙管齊下，著力培養(yǎng)“雙師型”教師

搞好技工院校一體化教學(xué)改革，必須建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。首先要進(jìn)一步深化技工院校人事制度改革，對(duì)專業(yè)教師引進(jìn)和招聘，要重專長(zhǎng)、輕學(xué)歷。其次要建立符合技工院校一體化教學(xué)改革特點(diǎn)的教師職后教育和企業(yè)鍛煉制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地與實(shí)踐基地建設(shè)，為教師培訓(xùn)和實(shí)踐提供物質(zhì)保障，促進(jìn)現(xiàn)有師資向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。第三要密切與企業(yè)的合作，在合作企業(yè)中聘請(qǐng)既有豐富操作技能又有一定理論知識(shí)的老師傅，作為學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)和使用，以彌補(bǔ)學(xué)校自身雙師型教師的不足。

4.更新觀念產(chǎn)教融合，建立一體化教學(xué)模式

技工教育以人的技能開(kāi)發(fā)和提升為主要目的。一體化教學(xué)改革的根本問(wèn)題在于處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，必須進(jìn)一步深化教學(xué)模式改革。一是更新教育觀念，牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、示范者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)或問(wèn)題去學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)和工藝技能的目的。二是推進(jìn)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，積極開(kāi)展“定單式”培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接、達(dá)到技能型人才的精準(zhǔn)輸送。三是大力推行工學(xué)結(jié)合，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)訓(xùn)基地的一體化，積極探索有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的人才培養(yǎng)模式。四是創(chuàng)新企業(yè)學(xué)徒制，把課堂教學(xué)延伸到企業(yè)，采取師傅帶徒弟的辦法讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，徹底改變技工教育重知識(shí)輕技能、重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。五是建立和完善彈性學(xué)習(xí)制度，推行選修制和學(xué)分制，為學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。

5.加強(qiáng)校企專家協(xié)作，搞好課程開(kāi)發(fā)和教材編寫(xiě)

課程開(kāi)發(fā)和教材編寫(xiě)是一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。只有具備與一體化教學(xué)模式相匹配的一體化課程體系和教材，才能順利實(shí)施一體化教學(xué)改革。技工院校一體化課程體系和教材在突出專業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)融入崗位的技術(shù)工藝，注重理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，提高可操作性和實(shí)用性，使之符合一體化教學(xué)改革的最終目標(biāo)。課程體系開(kāi)發(fā)和教材編寫(xiě)要做到四個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)，堅(jiān)持以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，堅(jiān)持以崗位能力需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持以典型工作任務(wù)為載體。應(yīng)達(dá)到三個(gè)統(tǒng)一：課程設(shè)置與崗位群的職業(yè)目標(biāo)相統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)與獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)相統(tǒng)一，課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證內(nèi)容相統(tǒng)一。而滿足上述要求的一體化課程體系和教材，靠技工院校單方面力量難以完成，必須由來(lái)自企業(yè)界的行家和技工教育界的專家交流協(xié)作、共同完成，由此開(kāi)發(fā)的課程體系才能符合企業(yè)和社會(huì)對(duì)技能型人才的要求，教材才會(huì)有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，才能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代技工教育的特色。

時(shí)下，許多技工院校在一體化教學(xué)方面做了很有益的探索，取得了許多好的經(jīng)驗(yàn)，收到了顯著的成效。但一體化教學(xué)不是單一的教學(xué)方式，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一體化教學(xué)改革既是傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，又是新型教學(xué)模式的創(chuàng)立。它涉及國(guó)家大職業(yè)教育的諸多方面。只有動(dòng)員社會(huì)一切力量，乘學(xué)習(xí)貫徹《十三五規(guī)劃的建議》的東風(fēng)，共同關(guān)注現(xiàn)代技工教育的一系列教學(xué)改革、積極探討一體化教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，才能又快又好地培養(yǎng)出與國(guó)家現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高技能型人才，才能培養(yǎng)出支撐中國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型升級(jí)的千千萬(wàn)萬(wàn)大國(guó)工匠。

（作者單位：山東工程技師學(xué)院）