規(guī)范·引導(dǎo)·引領(lǐng)

李清明

學(xué)科管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，體現(xiàn)學(xué)校管理的精細(xì)化。做好學(xué)科管理工作，要奏響規(guī)范·引導(dǎo)·引領(lǐng)的三部曲。

規(guī)范：建設(shè)制度，共同遵守

規(guī)范可以這樣理解，規(guī)看作尺規(guī)；范是一種模具。這兩者分別是對(duì)物、料的約束器具，合用為“規(guī)范”，拓展為對(duì)思維和行為的約束力量。學(xué)校的教育教學(xué)工作，是在人與人之間，一起做事、一起交流、一起合作中進(jìn)行的，最終實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。也就是說(shuō)教育教學(xué)工作對(duì)象是人，工作所得到的成果還是人。因此，學(xué)科管理要做到事事有規(guī)范、人人講規(guī)范，在日常工作中，做到步步都精心，環(huán)環(huán)都精細(xì)，樣樣是精品；精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成果。為了保障教育教學(xué)工作能夠持續(xù)進(jìn)行下去，重要的是規(guī)范參與者的行為。學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)需要所制定的一切制度、規(guī)定就是一種規(guī)范。

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)章程，需要對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范，包括教材研讀與教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、作業(yè)布置與批改、課后輔導(dǎo)、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)、學(xué)科活動(dòng)開(kāi)展等進(jìn)行規(guī)范；學(xué)?？梢灾贫ā秾W(xué)科教研（備課）組建設(shè)評(píng)估考核辦法》《教學(xué)六認(rèn)真考核細(xì)則》《課堂教學(xué)安全管理辦法》《聽(tīng)課制度》《作業(yè)本及作業(yè)批改管理辦法》《教師獻(xiàn)賽課績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范細(xì)則》《期末復(fù)習(xí)工作手冊(cè)》《教學(xué)事故處理辦法》《測(cè)試工作手冊(cè)》《教學(xué)質(zhì)量考評(píng)細(xì)則》等規(guī)章制度。

制度需要大家共同遵守才能發(fā)揮制度的作用，為了推進(jìn)制度的落實(shí)，在過(guò)程管理中加強(qiáng)檢查與督促，實(shí)行教學(xué)常規(guī)日巡查、周通報(bào)、青崗教師周周查、問(wèn)題班級(jí)教師跟蹤查。針對(duì)各種檢查均制定相應(yīng)的量化表，實(shí)行打分評(píng)估；針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與教師溝通，督促教師遵守制度；檢查結(jié)果作為團(tuán)隊(duì)、教研組等級(jí)評(píng)定的重要依據(jù)，結(jié)果計(jì)入教師個(gè)人年終績(jī)效。

學(xué)校的管理制度是教師教學(xué)行為規(guī)范的依據(jù)；加強(qiáng)過(guò)程的管理、督導(dǎo)與考核是實(shí)現(xiàn)人人遵守制度的必要手段；人人遵守制度是學(xué)校規(guī)范文化的象征。

引導(dǎo)：氛圍營(yíng)造，共生成長(zhǎng)

引導(dǎo)，是指通過(guò)行為幫人走出困境，或是帶著人向某個(gè)目標(biāo)集體行動(dòng)，通過(guò)行為幫人走出困境。學(xué)校教育教學(xué)中引導(dǎo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是指引方向；二是工作指導(dǎo)，進(jìn)而改變教師的教學(xué)理念、課堂觀，豐富教師的學(xué)識(shí)、提升教師教育教學(xué)技能。針對(duì)學(xué)科教師的實(shí)際情況，我們通過(guò)以下方式對(duì)教師做好引導(dǎo)。

搞好主題教研

教研是教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、相互影響的主陣地。搞好陣地建設(shè)，為每位參與教研的教師搭建好交流的平臺(tái)。學(xué)科教研組長(zhǎng)除了落實(shí)教研參會(huì)紀(jì)律，還不斷地豐富教研的內(nèi)容和形式。每次教研做到有主題、有中心發(fā)言人，有記錄、有反思、有總結(jié)、有跟進(jìn)、有反饋；在教研形式上創(chuàng)造性地開(kāi)展了教材研讀、專題講座、課例觀察、經(jīng)驗(yàn)交流、仿生課堂等。

開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)

骨干教師是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，只有通過(guò)他們的傳承，才能使學(xué)校的優(yōu)良的文化基因得以代代相傳，使學(xué)校優(yōu)秀師資隊(duì)伍不斷壯大，不斷提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”，師徒實(shí)行雙向選擇確定師徒人選；通過(guò)師徒結(jié)對(duì)儀式，簽訂協(xié)議，確立師徒關(guān)系；通過(guò)年度評(píng)優(yōu)考核，落實(shí)師徒雙方的權(quán)利與義務(wù)。作為師父，他們盡職盡責(zé)、勤研善教；作為徒弟，他們樂(lè)學(xué)善思，積極進(jìn)取。

打造“三mo”成長(zhǎng)

制定教師課堂教學(xué)成長(zhǎng)的“三mo”模式。對(duì)于青崗教師，學(xué)校抓好“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，出臺(tái)系列考核方案，通過(guò)“傳、幫、帶”和成長(zhǎng)跟蹤匯報(bào)、不定期的推門聽(tīng)課等活動(dòng)，促使青崗教師通過(guò)先聽(tīng)課后上課，“模仿”師父課堂教學(xué)，盡快“入格”，適應(yīng)教育教學(xué)工作。對(duì)于已經(jīng)嶄露頭角的青年教師，學(xué)校一方面給他們落實(shí)“成長(zhǎng)導(dǎo)師”， 另一方面給他們搭建平臺(tái)，讓他們參加觀摩、研討、學(xué)習(xí)、教學(xué)展示等活動(dòng)，給他們壓擔(dān)子，從教學(xué)設(shè)計(jì)到一言一行進(jìn)行精準(zhǔn)“打磨”，幫助他們盡快“升格”，成長(zhǎng)為學(xué)科的教學(xué)骨干。對(duì)理論研究與教學(xué)實(shí)踐均小有建樹(shù)的老師，學(xué)校優(yōu)先提供培訓(xùn)、考察、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要求骨干教師主動(dòng)承擔(dān)科研課題，鼓勵(lì)其在論文撰寫、實(shí)踐示范、學(xué)科講座等方面不斷取得新的成績(jī)，形成自己的風(fēng)格，成為專家型的、學(xué)者型的名師。對(duì)骨干教師，進(jìn)行風(fēng)格“魔化”打造，充分展示自我課堂教學(xué)的魅力，起到領(lǐng)頭帶隊(duì)的作用，為身邊的教師樹(shù)立一個(gè)身邊學(xué)習(xí)的榜樣，確定發(fā)展方向。

讀書交流沙龍

除了從教學(xué)行為上對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)該在學(xué)識(shí)上對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，組建讀書沙龍，在每期有學(xué)科名師為教師推薦一本專業(yè)學(xué)科圖書。同時(shí)要求每位教師至少訂閱一本學(xué)科專業(yè)雜志，老師們分成小組進(jìn)行讀書交流。

微型課題研究

教師們常在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種預(yù)想不到的困惑，有來(lái)自社會(huì)的、來(lái)自學(xué)生的、來(lái)自課堂的……我們以教師的困惑為契機(jī)，組織教師以問(wèn)題研究為突破口，進(jìn)行微課題研究，研究問(wèn)題的成因，采取必要有效的措施，總結(jié)解決問(wèn)題的辦法，撰寫微課題研究報(bào)告。

通過(guò)上述策略與手段，為教師營(yíng)造一種學(xué)習(xí)、研究、成長(zhǎng)的氛圍，不斷用文獻(xiàn)與行動(dòng)沖擊教師視野，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師從成功走向成功，促進(jìn)師資隊(duì)伍的共生成長(zhǎng)。

引領(lǐng)：踐行理念，共謀發(fā)展

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。學(xué)校需要更多專家、名師的引領(lǐng)。依托專家指點(diǎn)迷津；依托名師引領(lǐng)帶動(dòng)，播撒希望的種子，進(jìn)一步踐行學(xué)校的辦學(xué)理念，落實(shí)細(xì)節(jié)管理，提升學(xué)科教育教學(xué)品質(zhì)。

榜樣引領(lǐng)，做好一名示范者

發(fā)揮榜樣引領(lǐng)示范作用，管理者要做到以身作則、為人師表、行為示范，做到愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)，視學(xué)生和事業(yè)為自己生命的延續(xù)，在日常工作中做到嚴(yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微中。

向書本學(xué)，做好一名善學(xué)者

古人云：“師者”“學(xué)者”也。作為教師首先要多讀書，將讀書和思考變成一種習(xí)慣和一種時(shí)尚，做一個(gè)有“功底”的學(xué)科教師?！耙x好三類書：讀好學(xué)科專業(yè)類的書，這是‘咬定之本，‘學(xué)問(wèn)之本，為實(shí)力；讀好教育藝術(shù)類的書，這是‘激揚(yáng)之本，‘研究之本，為潛力；讀好文學(xué)修養(yǎng)類書，這是‘超越 之本，‘學(xué)者之本，為魅力?！?/p>

踏實(shí)肯干，做好一名善行者

古人講：三人行必有吾師。善行者必胸襟開(kāi)闊，有“借他山之石，磨礪自己之玉”的進(jìn)取風(fēng)范，學(xué)科教師要多一些務(wù)實(shí)，少一些浮華；多一些求真，少一些功利；多一些真行動(dòng)，少一些假動(dòng)作。

學(xué)以致用，做好一名善實(shí)踐者

教師必須干好自己的本職工作，上好每一堂課。有意識(shí)地不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力，切實(shí)提高駕馭課堂的能力。許多學(xué)科老師切實(shí)做到教學(xué)有德、教學(xué)有效、教學(xué)民主、教學(xué)求真。在這樣的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷踐行理念、落實(shí)細(xì)節(jié)，提升學(xué)科教育教學(xué)品質(zhì)。

學(xué)科管理者工作態(tài)度與教學(xué)水平在學(xué)校中起著示范作用，能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，它能轉(zhuǎn)化為集體中每位成員的工作態(tài)度與教學(xué)水平。因此，學(xué)科管理者的一舉一動(dòng)，要在集體中處處起模范作用。在日常工作中一定要不斷進(jìn)取，不斷探索，不斷積累，提高自身素質(zhì)，做到讓其他教師在自己的周圍學(xué)有榜樣、研有方向、寫有指導(dǎo)，達(dá)到共同提高。