深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征與過(guò)程模型

吳秀娟

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的概念。眾多研究者對(duì)深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基本上是一致的，都認(rèn)為：淺層學(xué)習(xí)是指被動(dòng)的、機(jī)械式的、記憶性的學(xué)習(xí)，只是簡(jiǎn)單復(fù)制、機(jī)械記憶那些零散的、不相關(guān)的知識(shí)信息，不能深度理解復(fù)雜概念及其內(nèi)在含義、主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系、有效解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問(wèn)題；深度學(xué)習(xí)是指主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能并遷移應(yīng)用到真實(shí)情景中來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力、問(wèn)題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用深度學(xué)習(xí)法來(lái)獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)結(jié)果、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種高階學(xué)習(xí)。就其本質(zhì)而言，深度學(xué)習(xí)不僅是一種主動(dòng)的、批判性的、理解性的學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)、促進(jìn)高階能力發(fā)展的一種有效方式。

深度學(xué)習(xí)的基本特征

由于學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的、持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，因此從個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，深度學(xué)習(xí)通常始于簡(jiǎn)單的、機(jī)械式的低級(jí)學(xué)習(xí)，最終指向有意義的、探究式的高級(jí)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是互相滲透的，在提倡深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不排斥淺層學(xué)習(xí)，要根據(jù)所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)和個(gè)人的實(shí)際情況來(lái)做出合適的選擇。

為了更好地區(qū)分淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，更深入地理解深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，有必要對(duì)淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)進(jìn)行比較。如表所示。

深度學(xué)習(xí)具有以下特征。

1.以學(xué)生為中心。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)，要求教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)等來(lái)幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的知識(shí)概念、建構(gòu)個(gè)人知識(shí)意義、發(fā)展個(gè)人理解能力等。

2.提倡主動(dòng)終身。在日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，深度學(xué)習(xí)者為了滿(mǎn)足自身發(fā)展的需要、跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不僅要積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)技能并用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，還要自覺(jué)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)理解程度、問(wèn)題解決能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題并加以改善。深度學(xué)習(xí)者通常具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于知識(shí)更新速度不斷加快，終身學(xué)習(xí)已成為保持個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的唯一途徑，學(xué)習(xí)者自身對(duì)學(xué)習(xí)的深度也有了更高的要求。

3.注重批判理解。深度學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上的批判性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者對(duì)任何事保持一種批判或懷疑的態(tài)度，批判性地看待新知識(shí)并深入思考，從而加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解。

4.強(qiáng)調(diào)信息整合。首先，深度學(xué)習(xí)是多渠道信息的整合，學(xué)習(xí)者不僅僅是接受書(shū)本內(nèi)容或教師傳授的知識(shí)，更要通過(guò)多種途徑來(lái)獲取完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的其他知識(shí)信息；其次，多學(xué)科信息的整合，如在進(jìn)行基于項(xiàng)目或問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中要應(yīng)用到多門(mén)學(xué)科的知識(shí)；再次，深度學(xué)習(xí)是新舊信息的整合，它把新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來(lái)，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對(duì)新信息的深度理解、長(zhǎng)期保持及遷移應(yīng)用。此外，遷移應(yīng)用實(shí)際上是信息整合的高級(jí)形式，是建立所學(xué)知識(shí)信息與應(yīng)用情境的聯(lián)系。

5.促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)與轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)者不僅要能從信息的海洋中獲取到有用的信息，更要能將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并把新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。在完成知識(shí)建構(gòu)后，深度學(xué)習(xí)者還要在一定的指導(dǎo)下進(jìn)行變式練習(xí)，將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，以掌握簡(jiǎn)單技能；更要通過(guò)在新的情境中遷移應(yīng)用所掌握的知識(shí)技能，將一般性的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決技能，以獲得高階能力。

6.著意遷移運(yùn)用?！芭e一反三”“觸類(lèi)旁通”“學(xué)以致用”是古人提出來(lái)的學(xué)習(xí)理念，在當(dāng)代的學(xué)習(xí)中依然適用。如果要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平，學(xué)習(xí)者不僅要在深度理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，還要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決各種真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，知識(shí)的遷移和應(yīng)用是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

7.面向問(wèn)題解決。學(xué)習(xí)的目的是為了解決存在的問(wèn)題，不只是單純地掌握知識(shí)技能。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問(wèn)題、創(chuàng)造新知識(shí)。

8.發(fā)展高階思維。高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，在教育目標(biāo)分類(lèi)中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等較高認(rèn)知水平層次的能力。淺層學(xué)習(xí)主要是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單描述、記憶或復(fù)制，停留在“知道、理解”等較低的認(rèn)知水平，是一種低級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及簡(jiǎn)單記憶、淺表理解、良構(gòu)問(wèn)題解決等低階思維活動(dòng)；反之，深度學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的理解和應(yīng)用，處于“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”等高級(jí)的認(rèn)知水平，面向高級(jí)認(rèn)知技能的獲得，涉及劣構(gòu)問(wèn)題解決、元認(rèn)知、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維活動(dòng)。高階思維是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，發(fā)展高階思維能力有助于實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；同時(shí)高階思維又是深度學(xué)習(xí)的核心特征，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。

深度學(xué)習(xí)的過(guò)程模型

深度學(xué)習(xí)是一種重要而有效的學(xué)習(xí)類(lèi)型。“深度學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的”是當(dāng)前學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容，即研究深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制及實(shí)現(xiàn)過(guò)程，本研究構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)的一般過(guò)程模型。該模型將深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程歸為導(dǎo)入、主體和評(píng)價(jià)這三個(gè)主要階段，分為注意與預(yù)期、激活原有知識(shí)、選擇性知覺(jué)、整合知識(shí)信息、批判性分析、知識(shí)建構(gòu)或知識(shí)轉(zhuǎn)化、提取應(yīng)用或遷移應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等九個(gè)基本環(huán)節(jié)。

深度學(xué)習(xí)的一般過(guò)程模型

1.注意與預(yù)期

任何形式的學(xué)習(xí)都始于學(xué)習(xí)者的注意與預(yù)期。其中，注意是信息進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦的門(mén)戶(hù)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者以一定的方式注意到所輸入的信息時(shí)，有意識(shí)的學(xué)習(xí)才能夠發(fā)生。通過(guò)使用突然的刺激變化比較容易引起學(xué)習(xí)者短時(shí)的注意，但很難使學(xué)習(xí)者持久地維持自己的注意。學(xué)習(xí)者的自我預(yù)期體現(xiàn)了其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體動(dòng)機(jī)，指明了其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的行動(dòng)方向。學(xué)習(xí)者自我預(yù)期的滿(mǎn)足和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都有助于學(xué)習(xí)者形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而持久地維持自己的注意。深度學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，要求學(xué)習(xí)者具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和注意。學(xué)習(xí)者個(gè)體是整個(gè)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體，不僅要注意到所輸入的信息，更要有選擇性地注意那些與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)的重要信息，并對(duì)這些重要信息進(jìn)行深度理解、深度加工。

2.激活原有知識(shí)

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地、積極地進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境之前，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握很多知識(shí)技能，但是面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不一定能回憶出并使用相關(guān)的信息。在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)新學(xué)習(xí)內(nèi)容、激活與新學(xué)習(xí)相關(guān)的原有知識(shí)，特別是激活與劣構(gòu)問(wèn)題解決相關(guān)的深層知識(shí)和復(fù)雜技能，以便幫助學(xué)習(xí)者建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)其對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

3.選擇性知覺(jué)

注意到重要信息、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和激活原有知識(shí)等都為接受和加工信息奠定了基礎(chǔ)，但這些都不足以保證學(xué)習(xí)者會(huì)進(jìn)一步加工信息。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)者要對(duì)所注意到的信息進(jìn)行深入分析，再有選擇性地接受信息，并將它們暫時(shí)存儲(chǔ)到工作記憶中，以便于進(jìn)一步加工。在信息極為豐富的時(shí)代背景下，深度學(xué)習(xí)者更要能夠區(qū)別出需要進(jìn)行深度加工的信息。

4.整合知識(shí)信息

學(xué)習(xí)者所感知到的新信息與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)知識(shí)之間相互作用、相互聯(lián)系，并促使它們以有意義的方式進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中，以加深對(duì)新知識(shí)信息的理解和掌握。而深度學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上獲取新知識(shí)信息，并將這些多學(xué)科的、多渠道的新舊知識(shí)信息整合到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而建立這些知識(shí)信息之間的聯(lián)系，引起學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)信息的理解掌握、長(zhǎng)期保持及遷移應(yīng)用。

5.批判性分析

批判性思維本質(zhì)上是一種質(zhì)疑的技能，是多種思維技能的綜合運(yùn)用，是高階思維的重要組成部分。深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)習(xí)者以一種批判或懷疑的態(tài)度來(lái)看待新知識(shí)和新問(wèn)題，并從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行批判性的分析，進(jìn)而解決疑問(wèn)、修正觀念，加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解。

6.知識(shí)建構(gòu)或轉(zhuǎn)化

經(jīng)過(guò)前五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一般意義上的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生，但多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)還是處于淺層學(xué)習(xí)層面。而在“知識(shí)建構(gòu)或轉(zhuǎn)化”階段，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)將發(fā)生本質(zhì)性的變化，不僅僅只是獲取和理解已有的知識(shí)信息，而是要主動(dòng)地建構(gòu)新的知識(shí)意義或方法技能。知識(shí)建構(gòu)就是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的雙向相互作用的過(guò)程，即“一方面是對(duì)新信息的意義進(jìn)行建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組”。知識(shí)轉(zhuǎn)化就是學(xué)習(xí)者通過(guò)變式練習(xí)（即在其他有效學(xué)習(xí)條件不變的情況下，在變化的情境中練習(xí)和應(yīng)用知識(shí)技能來(lái)解決問(wèn)題）將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過(guò)程，并通過(guò)創(chuàng)造性應(yīng)用來(lái)完善和發(fā)展所習(xí)得的新技能?？梢哉f(shuō)，“知識(shí)建構(gòu)或知識(shí)轉(zhuǎn)化”是深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的分界點(diǎn)。

7.提取或遷移應(yīng)用

新的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于一兩個(gè)簡(jiǎn)單的情境中，而應(yīng)該泛化到一些新的復(fù)雜情境中，這樣才能更加深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)技能。理解掌握知識(shí)技能的最終目的就是要遷移應(yīng)用到真實(shí)的、復(fù)雜的情景中來(lái)解決各種問(wèn)題。不同類(lèi)型問(wèn)題的解決需要用到不同類(lèi)型的知識(shí)，陳述性知識(shí)用來(lái)解決“是什么”的問(wèn)題，程序性知識(shí)用來(lái)對(duì)外解決“怎么辦”的問(wèn)題，策略性知識(shí)用來(lái)對(duì)內(nèi)解決“怎么辦”的問(wèn)題。因此，問(wèn)題的順利解決需要有效地遷移應(yīng)用合適的知識(shí)技能，而有效的遷移應(yīng)用又以已學(xué)知識(shí)技能的成功提取為前提條件。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者深入理解學(xué)習(xí)情境，正確感知所處的問(wèn)題情境，根據(jù)對(duì)問(wèn)題及其所處情境的理解來(lái)確定所需要的知識(shí)并順利提取出來(lái)，進(jìn)而有效地遷移應(yīng)用到該情境中來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件、提供情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地提取并遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能。

8.評(píng)價(jià)

首先，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，即預(yù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)水平，以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和目標(biāo)，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的教學(xué)策略等。其次，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，一方面要求教師及時(shí)地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供反饋信息，另一方面要求學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，并根據(jù)教師的反饋信息和自己的反思結(jié)果，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)活動(dòng)等進(jìn)行調(diào)整，以糾正對(duì)知識(shí)技能的錯(cuò)誤理解，促進(jìn)對(duì)正確理解的長(zhǎng)久保持，特別是對(duì)復(fù)雜認(rèn)知技能的掌握。最后，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出價(jià)值判斷，確定學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成效及所達(dá)到的學(xué)習(xí)層次。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，但由于深度學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，因此更要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

9.創(chuàng)造

深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)著布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)中的“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”這四個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次?？梢哉f(shuō)，深度學(xué)習(xí)就是運(yùn)用高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。而“創(chuàng)造”是布盧姆認(rèn)知目標(biāo)系統(tǒng)中最高級(jí)的認(rèn)知層次，同時(shí)創(chuàng)造性思維又是構(gòu)成高階思維的重要能力，因此“創(chuàng)造”是深度學(xué)習(xí)的最高境界，創(chuàng)造性思維是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的重要能力。

“創(chuàng)造”就是學(xué)習(xí)者憑借經(jīng)驗(yàn)、洞察力及創(chuàng)造力來(lái)解決新問(wèn)題，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，聯(lián)結(jié)互不相關(guān)的事情。多數(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造過(guò)程都可以分解為三個(gè)階段：生成，就是學(xué)習(xí)者根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，生成對(duì)問(wèn)題的表征，并提出多種可能的問(wèn)題解決方案；計(jì)劃，就是考察各種方案的可行性，選擇出最為可行的方案，再據(jù)此設(shè)計(jì)出具體的行動(dòng)計(jì)劃；產(chǎn)生，就是根據(jù)行動(dòng)計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)造過(guò)程也基本如此，但是對(duì)學(xué)習(xí)者的要求更高。在深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者不僅要能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能來(lái)解決問(wèn)題，更要能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能來(lái)解決復(fù)雜的新問(wèn)題，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最高境界。

由模型可知，深度學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的、持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程。“注意與預(yù)期”“激活原有知識(shí)”和“選擇性知覺(jué)”這三個(gè)環(huán)節(jié)是一般學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中都具備的環(huán)節(jié)，能為深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供知識(shí)基礎(chǔ)；“整合知識(shí)信息”和“批判性分析”則開(kāi)始了對(duì)新知識(shí)的深度加工，有助于加深學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解掌握；“知識(shí)建構(gòu)或轉(zhuǎn)化”則是決定深度學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)知識(shí)建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，或者通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)化來(lái)完善基本技能，實(shí)現(xiàn)較低層次上的深度學(xué)習(xí)；“評(píng)價(jià)”貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控調(diào)節(jié)來(lái)保證深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展；“提取或遷移應(yīng)用”和“創(chuàng)造”則集中體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的高階之處，這個(gè)層次上的深度學(xué)習(xí)較難實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的活動(dòng)中，以上九個(gè)環(huán)節(jié)往往相互依存、前后交錯(cuò)、循環(huán)往復(fù)，甚至貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中、包含于其他的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，例如注意、知覺(jué)、提取和評(píng)價(jià)這些活動(dòng)通常都會(huì)反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。當(dāng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知層次及學(xué)習(xí)水平提高到一定程度時(shí)，深度學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了，當(dāng)然所達(dá)到的深度學(xué)習(xí)層次大不相同。