對中職特色領導文化建設的思考

郝懷璽++張紹山

中等職業(yè)學校在辦學思想理念、課程教材建設、人才技能培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展等方面明顯區(qū)別于普通教育，因此中職學校領導文化建設必須轉變領導集權模式，構建專業(yè)引領、多元分權、民主評價與人格影響相結合的領導文化模式，并集中體現在辦學思想與目標、發(fā)展理念與策略、管理模式與體系等方面。

一、扎實推進獨具特色的辦學理念

辦學理念是一所特色學校的“名片”，是學校領導對學校辦學實質和方向的高度概括，決定著學校的發(fā)展戰(zhàn)略和培養(yǎng)目標以及師生的教學思想行為。中等職業(yè)學校的辦學理念是在學校長期的辦學實踐中形成的，融會著學校厚重的發(fā)展歷史，反映出領導集體的辦學智慧與追求，是學校發(fā)展的前提和基礎，塑造著學校的品牌形象，也是領導文化的突出標志。辦學理念的確定必須避免脫離實際的形式化和口號化，或者抄襲借鑒而趨同化。中職學校如果不注重辦學特色的建設，容易陷入一味追求辦學規(guī)模、專業(yè)數量的誤區(qū)。辦學理念是辦學特色的“源泉”，對辦學理念的確定，一方面需要研究當地的經濟結構和發(fā)展態(tài)勢及專業(yè)人才市場需求的變化，另一方面也要充分了解學校辦學的條件和實力，甚至還要分析和展望世界經濟未來發(fā)展的趨勢，這樣才能明確學校的本體發(fā)展情況。概括起來，就是立足市場需求，把握經濟態(tài)勢，結合自身條件，選準辦學理念，打造專業(yè)特色，持續(xù)扎實推進。

二、傾力打造富有魅力的領導集體形象

一個優(yōu)秀的中職學校領導集體最富有特性的思想精華，就是領導精神，即領導集體的價值觀念、人生信仰、職業(yè)道德、管理理念、工作作風和自身的行為準則等。領導集體決定著學校的發(fā)展方向，還將不自覺地成為師生仿效的榜樣，潛移默化地激發(fā)起師生對領導集體的信任感、認同感，從而形成一股強大的無形的精神力量。領導精神還包括堅定的政治信念，強烈的社會責任感，尊重人、理解人的平等意識，崇高的榮譽感和自豪感等。領導精神的培養(yǎng)需要校長帶領學校的領導集體，經過有計劃有目的的組織學習，并不斷踐行而逐步形成。

此外，良好的領導形象為領導文化建設提供了形象目標，也有助于提高領導者在員工中的感召力和影響力。領導形象包括整潔合體的衣著、親切幽默的言談、真誠坦率的胸懷、揮灑自如的風度等。良好領導形象的塑造，只有通過領導者自身自覺不斷地學習思考和領導集體之間交流鼓勵，以及廣大師生的支持監(jiān)督，才能逐步提升、成功確立。如果說領導精神是領導文化的內在屬性，那么，領導形象就是領導文化的綜合反映和外在表現。

對于中職學校來說，領導的精神形象就是學校的“名片”，代表著學校的整體形象，也反應了廣大職校師生的精神風貌，因此，不能不高度重視并傾心打造。這就要求領導及教師要定期進行職業(yè)道德培訓，尤其是要將學校辦學理念等進行反復學習，使之成為師生身上的文化“烙印”，進而影響社會，打造出知名的品牌形象。

三、不斷改進專業(yè)引領的教育管理模式

中職學校的專業(yè)屬性決定了學校的領導集體不僅要有較高的職業(yè)素養(yǎng)，還應當是多個專業(yè)的“行家里手”，這樣在學校的教育教學管理中，才能針對不同的專業(yè)教學實際，采用合適的對應管理模式，并能對管理實踐中出現的問題采取行之有效的應對策略。一個只懂得常規(guī)教育管理的校長，不一定能管理好一所中職學校，因為中職教育的核心是學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而不只是簡單的學科知識的理解與掌握。專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，離不開優(yōu)質的職業(yè)教育，優(yōu)質的職業(yè)教育離不開科學的教學管理，而科學的教學管理要靠具有良好管理理念的職業(yè)教育者。

中職學校的領導者只有先成為職教名師，才能帶領教師根據不同專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，不斷優(yōu)化原有的教學管理模式，以適應各類專業(yè)教學的不同要求。在中職教育中，不管是管理者還是一線教師，不僅要對不同資質的學生因材施教，還應對不同門類的專業(yè)進行因“門”施教，并采用不同的專業(yè)管理模式。如“專業(yè)教學部制”就是一個很好的教學管理模式，每個專業(yè)教學部設置正副兩個主任分管專業(yè)教學和學生管理，學校安排一名具備相應專業(yè)學科資質的副校長擔任專業(yè)教學部的總負責人，學生管理處、教學管理處、團委分別選派各自部門專干到各專業(yè)教學部協助參與管理，這種模式能夠很好地將領導集體意志滲入專業(yè)教學一線，使得領導文化能夠更貼近師生、影響師生。

四、積極探索多方分權的民主決策機制

當前，實行民主管理制度已逐步成為學校管理的必然趨勢。一些比較知名且有特色的中職學校，無一不是實行民主管理的典范，這也是學校領導文化的“靚麗風景”。學校民主管理的本質就是教師參與學校管理和決策，以自己的主體意識影響學校的目標和決策的制定、執(zhí)行與監(jiān)督，它是以發(fā)揮教師主人翁地位為基礎，以權、責、利統一為前提，與校長負責相聯系的一種學校管理制度。民主管理是學校管理制度創(chuàng)新的一個方面，是校長進行科學管理的重要保證，也是對校長負責制的豐富和補充。《教師法》第七條規(guī)定：教師享有“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理”的權利。實現民主管理是調動廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性的根本途徑。中職學校領導應當為師生提供一個廣泛參與學校事務管理的平臺或途徑，逐步形成一個公平的多方分權的民主決策機制，才能整合全部的人力、物力資源，齊心協力開創(chuàng)學校發(fā)展的新局面。

五、逐步完善公平的職責評價體系

教師工作的量化考核以及獎懲，一直是學校管理的重點難點。學校教育管理不同于企事業(yè)單位的管理，教師具有“傳道授業(yè)解惑”的職業(yè)屬性以及教育對象學習資質高低的不同，使得教師的工作量化和等級化很難公平確定。領導與教師各自站在自己的立場上，一方要求有無私奉獻的精神，一方要求有公平合理的報酬，矛盾的焦點在于分配不公。

筆者認為，在中職學?？蓪嵭袓弮裙ぷ鳎ㄐ姓芾砼c教學）和崗外工作（各類校務活動）分別量化核算的辦法，將所有的崗內崗外工作進行量化，不能量化的工作按勞動法等規(guī)定進行額外補助。全體教職員工根據自身專業(yè)學科的教學水平和管理能力，公開公平競聘相應的崗位，能干者多勞多得，平庸者少勞少得，偷懶者不勞不得。崗位外各類活動按照文件要求核算相應的補助，教師自愿參加，學校另外從教育經費中撥付。

綜上所述，中職學校領導的核心工作就是讓學校富有凝聚力，讓師生產生向心力。凝聚力和向心力是學校生存和發(fā)展的基礎。中職特色的領導文化建設強調自身的獨特性，因而其建設一定是長期的、曲折的過程，只能在不斷的實踐中去創(chuàng)新，在創(chuàng)新中深化，在深化中提升。

（本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“構建中職特色校本文化品牌的實踐與研究”階段性成果；課題編號：[2016]-JKGHB-1124）

（責編 周繼平）