初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

申春林

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；以圖導(dǎo)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；探究；填圖游戲

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）11—0117—01

在初中地理教學(xué)中，教師合理利用地圖，可以幫助學(xué)生更為直觀準(zhǔn)確地認(rèn)知外界環(huán)境，通過有效解析地理位置及地形外貌，能提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。下面，筆者以湘教版初中地理教材為例，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、以圖導(dǎo)學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中教育階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與心理成長的關(guān)鍵階段，單一枯燥的課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其厭學(xué)情緒會(huì)直接影響他們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而嚴(yán)重影響到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績。因此，初中地理教師必須要及時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)舉一反三的教學(xué)成效。

例如，教師在教學(xué)湘教版八年級(jí)上冊(cè)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》這一課時(shí)，需要充分利用多媒體展示詩詞《沁園春·雪》，并配合北方風(fēng)光圖片。美麗、獨(dú)特的圖片可以瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣及求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入角色，投入到本課的學(xué)習(xí)中。同時(shí)利用多媒體逐一顯示本區(qū)的地形區(qū)、河流、山脈、海域等相關(guān)圖片，借助圖像來真實(shí)有效地展示南北方存在的氣候及地域環(huán)境差異。然后，教師需要利用相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)討論。如：我國古代文獻(xiàn)《周禮·考工記》中有個(gè)故事：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，意思是說南方的橘樹移栽到淮河以北，就會(huì)變?yōu)樾」嗄?，橘子也?huì)變?yōu)椴荒艹缘摹拌住?。結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，請(qǐng)你解釋這種現(xiàn)象。在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，有效展示兩幅植被景觀圖，以此來幫助學(xué)生比較南、北方地區(qū)植被類型的差異。此舉不僅可以有效增強(qiáng)師生及生生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，同時(shí)使學(xué)生可以自主結(jié)合圖片進(jìn)行思考，有效提升了初中生的地理?xiàng)l件解析能力。通過有效設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)問題，有效密切知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、以圖探究，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中地理教師在實(shí)際應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式過程中，最為關(guān)鍵的一環(huán)就是以圖探究活動(dòng)。地理教師可以將此環(huán)節(jié)大致分成三個(gè)階段：其一，提出問題。在創(chuàng)設(shè)的以圖導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，需要充分依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，精心挑選地理圖像，設(shè)計(jì)出不同形式的開放性探究問題，依據(jù)此學(xué)習(xí)問題來有效引導(dǎo)學(xué)生自主解析地理圖形。其二，自主解析，積極展開合作學(xué)習(xí)。對(duì)于部分難度系數(shù)較小的學(xué)習(xí)問題，教師需要讓學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)于難度系數(shù)較大的問題，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，互相交流學(xué)習(xí)看法及學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而從根本上解決學(xué)習(xí)問題。其三，整理歸納學(xué)習(xí)問題。教師需要充分依據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用圖像進(jìn)行問題糾正與總結(jié)。如，教師教學(xué)湘教版七年級(jí)地理下冊(cè)《日本》這一課時(shí)，首先，教師可以出示日本政區(qū)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）日本是一個(gè)島國，都有哪些部分組成？（2）日本瀕臨哪些海洋？與哪些國家隔海相望？學(xué)生看圖后回答：日本四大島是北海道、本州、四國、九州；臨海洋：太平洋、日本海。隔海相望的國家是中國、韓國和朝鮮、俄羅斯。其次，出示日本地形圖，要求學(xué)生觀察日本地形圖，分析日本地形特點(diǎn)。如：日本國土四分之三是山地和丘陵，僅沿海一帶分布著狹小的平原，關(guān)東平原是日本最大的平原。日本不僅多山，還多火山、地震，這是為什么？最后，展示“板塊構(gòu)造示意圖”與“世界火山、地震分布圖”，要求學(xué)生運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說，深入解析日本這一國家為何有這么多的火山和地震。通過有效設(shè)計(jì)以圖探究教學(xué)活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的辯證統(tǒng)一。

三、設(shè)計(jì)填圖游戲，加深學(xué)生地理學(xué)習(xí)印象

初中教育階段學(xué)生比較傾向于具備競賽性及趣味性的游戲活動(dòng)，教師需要利用此學(xué)習(xí)特點(diǎn)來有效組織初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)?？山Y(jié)合班級(jí)中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力與地理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)填圖游戲。例如，教師在教學(xué)八年級(jí)地理《祖國神圣的領(lǐng)土——臺(tái)灣省》這一課時(shí)，根據(jù)需要在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，利用臺(tái)灣省地圖設(shè)置填寫“城市名稱”的游戲，要求學(xué)生將臨近城市名稱進(jìn)行正確填寫。在實(shí)際答題過程中，可以采取搶答的方式，運(yùn)用時(shí)間最短且搶答正確的學(xué)生獲得一分，比賽結(jié)束后累積得分最高的學(xué)生勝出。與此同時(shí)，教師還可以利用臺(tái)灣省地圖進(jìn)行提問，隨意指出地圖中某一城市的地理位置，要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)說出其區(qū)域的地形及氣候特點(diǎn)。這可在有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與靈活應(yīng)用能力的同時(shí)，不斷加深其學(xué)習(xí)印象。

編輯：孟剛