提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方法探究

魯巧鳳

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是小學(xué)語文教師著重關(guān)注的教學(xué)方面。以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性為目標(biāo)，應(yīng)注重樹立主體性閱讀教學(xué)觀念、營造良好閱讀環(huán)境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)正確閱讀習(xí)慣傳授正確閱讀技巧等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效方法 閱讀教學(xué)

前言

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)的成效性不僅關(guān)系到小學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備，也與學(xué)生視野擴(kuò)充、交流溝通能力提升、價(jià)值觀念形成等學(xué)生身心健康發(fā)展的方方面面密切相關(guān)。小學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是重要的黃金階段，小學(xué)語文教學(xué)工作者們有必要利用這段最寶貴時(shí)間探究有效的教學(xué)方法以最大限度地提高小學(xué)生的閱讀能力。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的基本特征

1.1學(xué)生“樂”學(xué)，課堂上師生良性互動(dòng)

無論何種教學(xué)，其有效性都首先體現(xiàn)在學(xué)生樂學(xué)且能夠與教師良性互動(dòng)上。學(xué)生不愿參與其中或是教師獨(dú)自“表演”的“填鴨式”教學(xué)無異于“對(duì)牛彈琴”。因此，有效閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師創(chuàng)造充滿生機(jī)和活力的課堂使學(xué)生在教學(xué)中樂于學(xué)習(xí)并主動(dòng)求知，教學(xué)雙方身心愉悅在默契與良性互動(dòng)中完成教學(xué)。

1.2學(xué)生“悅”讀，課堂外學(xué)生自主閱讀

教育的本質(zhì)不是在于“教會(huì)”而在于“不教”，即學(xué)生通過“被”教獲取習(xí)慣和能力，在沒有教師的指導(dǎo)下仍能夠自覺學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)有效性的第二個(gè)特征是通過教學(xué)使學(xué)生具備閱讀能力、習(xí)慣與方法，即便離開課堂和教師的引導(dǎo)也能夠喜歡自主閱讀。

2.影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要因素

2.1課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立的閱讀空間

在素質(zhì)教育背景下，素質(zhì)類課程在小學(xué)教學(xué)中占用了大量學(xué)時(shí)。語文教師在有限學(xué)時(shí)中完成基本教學(xué)任務(wù)都已成為難題，很難再給予學(xué)生更多的閱讀時(shí)間去思考，往往是按照自己的教學(xué)計(jì)劃把內(nèi)容講完。這樣的結(jié)果是，學(xué)生很多疑惑并沒有發(fā)現(xiàn)，問題也沒能及時(shí)解決。師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生漸漸厭惡語文學(xué)習(xí)，閱讀能力提升較慢，于是慢慢形成了語文學(xué)習(xí)的“無興趣——不愛學(xué)——能力差——無興趣”的惡性循環(huán)。

2.2課堂教學(xué)外，學(xué)生缺乏優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得還處于茫然階段，他們并不知道如何選擇和進(jìn)行閱讀。教師上課的有限時(shí)間內(nèi)，并無法全然講解閱讀的技巧，更無法手把手的教會(huì)學(xué)生對(duì)于書籍的選擇；而在課外，中國的小學(xué)生除了要完成當(dāng)天的作業(yè)任務(wù)之外，還要學(xué)習(xí)課外班的內(nèi)容，因此課堂之外能夠用于閱讀的時(shí)間非常少，更無從談及優(yōu)質(zhì)閱讀行為和習(xí)慣了。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探究

3.1樹立主體性閱讀教學(xué)觀念

在教學(xué)中首先應(yīng)重視學(xué)生的主體性閱讀觀念和意識(shí)，在使學(xué)生能夠了解文章結(jié)構(gòu)、主旨大意的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生自主體驗(yàn)和感悟的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用語言表達(dá)出自己的思維過程和情感體驗(yàn)。如果能夠定期為學(xué)生開列一個(gè)適合他們的優(yōu)秀課外書目，并在固定的時(shí)段組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主交流，讓他們的思維相互碰撞和啟發(fā)，這對(duì)于挖掘?qū)W生的閱讀及理解潛力都是大有裨益的。

3.2營造良好閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生易受到周圍環(huán)境的影響，因此，可以通過布置教室的設(shè)施來營造適合讀書的氛圍，如布置醒目的名言警句、建立圖書角等讓教室里充滿文化氣息，使學(xué)生自覺地受環(huán)境感染拿起書本。除了固定設(shè)施外，教師也可以通過一定的方式方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如誘導(dǎo)或賞識(shí)激勵(lì)法，低年級(jí)時(shí)通過講一些故事或名著，用生動(dòng)的語言吸引學(xué)生有繼續(xù)讀下去的愿望，從而拿起書本進(jìn)行閱讀；高年級(jí)時(shí)則可以通過組織活動(dòng)，如“讀書小明星”等，對(duì)喜愛閱讀的孩子給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)更多的孩子向他們學(xué)習(xí)以此來培養(yǎng)的讀書興趣。

3.3培養(yǎng)正確閱讀習(xí)慣，傳授正確閱讀技巧

正確的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是非常必要的，良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)自覺地實(shí)施下去。一般來講，正確的閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)包括如下步驟：加強(qiáng)誦讀，通過對(duì)文章重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行背誦和理解，加強(qiáng)對(duì)文章的主觀認(rèn)識(shí)，領(lǐng)略作者的寫作意圖和情感表達(dá)；重視品讀，教師通過對(duì)課文（文章）背景或作者經(jīng)歷的描述及對(duì)文章逐字逐句的講解，使學(xué)生在預(yù)設(shè)情境當(dāng)中，與作者“隔空”形成思想共鳴，切實(shí)體驗(yàn)作者寫作時(shí)的喜怒哀樂，獲得情感上的熏陶和感染；強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活中的事與物，記下自己的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成用筆和文字記錄的好習(xí)慣。另外，教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，使學(xué)生能夠自主正確選擇閱讀書目、拓展自己的閱讀深度及質(zhì)量、真正從閱讀中獲取成長過程中的“養(yǎng)料”和視野。

4.結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升必將是一個(gè)艱難、長期、持續(xù)的過程，教師在將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷地探索和研究新的教學(xué)方法，只有這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，使教師的閱讀教學(xué)效率得到提升。

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