審美意蘊(yùn)讓小學(xué)美術(shù)課更具吸引力

曹靜

美術(shù)具有藝術(shù)性，其中蘊(yùn)含著的審美意蘊(yùn)是對小學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)培養(yǎng)的源泉。所謂意蘊(yùn)，是指作品里滲透出來的理性內(nèi)涵，諸如情感或者一種風(fēng)骨。在美術(shù)教學(xué)中，充分挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容中的審美意蘊(yùn)，將對學(xué)生的精神成長有著積極的促進(jìn)作用。利用美術(shù)作品來豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生的審美能力和審美興趣得到培養(yǎng)，是小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求。為學(xué)生營造發(fā)現(xiàn)審美意蘊(yùn)的環(huán)境，打開他們審美的慧眼，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐和鑒賞中獲得思想情趣的提升，也是每個(gè)教育工作者的使命。

一、深入挖掘作品的審美意蘊(yùn)

席勒曾說：“從美的事物中找到美，這就是審美教育的任務(wù)?！痹谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)世界中發(fā)現(xiàn)那些真正美的事物，挖掘出美術(shù)作品中的審美意蘊(yùn)，豐滿學(xué)生的精神世界，這才是美術(shù)教學(xué)的成功之處。當(dāng)前的教師在這方面做的明顯不足，沒有重視美育在美術(shù)教學(xué)中的有效滲透，對于審美意蘊(yùn)的把握不夠真實(shí)和具體，在這方面對學(xué)生的引導(dǎo)也不夠。小學(xué)生正處在心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，培養(yǎng)起他們的審美能力，將會(huì)使他們終生受益。

例如在小學(xué)美術(shù)“畫臉譜”的教學(xué)過程中，筆者就讓學(xué)生欣賞了很多臉譜圖案，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的內(nèi)在。臉譜文化是中華民族的瑰寶，學(xué)習(xí)臉譜文化，不僅可以增強(qiáng)民族自豪感，還可以使學(xué)生充分感受到美術(shù)作品中的審美意蘊(yùn)。這種具有民族特色的藝術(shù)文化，不僅可以給學(xué)生的課堂帶來新鮮的血液，還可以使學(xué)生的內(nèi)在審美能力得到升華。學(xué)生們通過自己設(shè)計(jì)臉譜，深切感受民族文化的魅力，進(jìn)而能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情懷。除了臉譜外，筆者還讓學(xué)生收集中華民族遺留下來的其他藝術(shù)文化瑰寶，比如說剪紙、插花等，用來培養(yǎng)審美意識(shí)和民族意識(shí)。

審美意蘊(yùn)的挖掘?qū)τ趯W(xué)生人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成也是具有積極意義的，教師要不斷地發(fā)現(xiàn)那些進(jìn)步的精神力量，引導(dǎo)學(xué)生的心靈成長之路。

二、積極營造和諧的審美環(huán)境

美源于生活。當(dāng)前小學(xué)生的生活已經(jīng)不再枯燥無味，他們會(huì)接觸各種網(wǎng)絡(luò)或影視作品等更加新奇的審美環(huán)境。每個(gè)孩子的生活環(huán)境都是不同的，他們的審美基礎(chǔ)也是不同的。教師在課堂上要積極為學(xué)生構(gòu)建適合心理發(fā)展的審美環(huán)境，讓學(xué)生暢游在美麗的藝術(shù)世界中。雖然在構(gòu)建的時(shí)候會(huì)遇到一些阻礙，但教師必須堅(jiān)持課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，不能脫離學(xué)情去開展教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)。

例如在小學(xué)美術(shù)“詩配畫”的教學(xué)過程中，筆者就在審美意蘊(yùn)的挖掘上下了很大的功夫。小學(xué)生對于詩歌的欣賞更多的在于朗誦，而畫面感卻不是很強(qiáng)。事實(shí)上，每一首古詩的背后都有著更為深廣的審美意蘊(yùn)有待挖掘。在這節(jié)課中，筆者選取了學(xué)生熟悉的詩歌讓學(xué)生展開豐想象，利用多媒體為他們創(chuàng)造了直觀的畫面?！皦菙?shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”的審美環(huán)境在音樂和畫面營造的氛圍中顯得更加清晰，學(xué)生們雖然沒有見過梅花，卻可以感受到美妙的真實(shí)畫面。筆者還讓學(xué)生為自己熟悉的詩歌配畫，延伸了課堂內(nèi)容，豐富了課堂形式，學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)也在無形中得到了積累。

審美環(huán)境的構(gòu)建需要教師因材施教，不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有相應(yīng)適合的環(huán)境，這樣的環(huán)境可以為學(xué)生提供更多的鑒賞機(jī)會(huì)，也會(huì)為學(xué)生審美情趣的提升奠定一個(gè)更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、努力拓展學(xué)生的審美視野

審美意蘊(yùn)是學(xué)生藝術(shù)情懷養(yǎng)成的主要因素，離開了審美就沒有藝術(shù)的感受。當(dāng)前，盡管美術(shù)知識(shí)技能上獲得的榮譽(yù)更能給小學(xué)生們帶來成就感，但審美情趣卻可以潛移默化地影響學(xué)生的一生。小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而審美情趣的養(yǎng)成不能離開審美視野的拓展。因?yàn)樾W(xué)生的藝術(shù)眼界還沒有打開，需要教師加以引導(dǎo)。教師可以利用有限的課堂時(shí)間和大量的課下時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘更為廣闊的審美世界。

例如在小學(xué)美術(shù)“水墨園林”的教學(xué)過程中，筆者深知學(xué)生的欣賞水平有限，所以采取了合作探究的教學(xué)形式，讓學(xué)生去探究水墨畫的神韻。筆者向?qū)W生展示了多幅名家作品，給予了學(xué)生充分的欣賞時(shí)間。廣闊的欣賞天地中，學(xué)生們變得更為積極，他們不再局限于獨(dú)自鑒賞作品，而是在交流討論中去培養(yǎng)著自己對于水墨的鐘愛之情。筆者讓學(xué)生發(fā)表自己的欣賞心得時(shí)，被學(xué)生們的見解震驚了，原來學(xué)生也可以在水墨的著色、構(gòu)圖甚至是意境上有自己獨(dú)特的想法。課后筆者又讓學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上搜索一些佳作欣賞，并拿到課堂中進(jìn)行交流，學(xué)生們都表現(xiàn)得非常積極。

美術(shù)視野的拓展需要教師不吝嗇課堂時(shí)間，不放過課外時(shí)間。審美意蘊(yùn)的挖掘不是一個(gè)短時(shí)間內(nèi)就可以完成的事情，需要教師去放開手腳，給予學(xué)生更多交流欣賞的機(jī)會(huì)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校）