將批注作為實(shí)現(xiàn)高效閱讀的橋梁

徐艷

語(yǔ)文教學(xué)絕不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而應(yīng)是學(xué)生與文本、同學(xué)、教師等之間的多重對(duì)話(huà)過(guò)程，是一次深入的探究研讀之旅。教師要幫助學(xué)生搭建一座橋梁，讓學(xué)生深入文本，可把“薄書(shū)讀厚”，亦可把“厚書(shū)讀薄”，提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平，而這個(gè)橋梁就是批注。

一、品詞析句的精簡(jiǎn)批注

作為一種傳統(tǒng)的閱讀方式，批注閱讀直面文本，能確保讀者與文本之間的親密互動(dòng)，在只言片語(yǔ)中，留下“讀書(shū)的痕跡”。將自己的所得所獲、所疑所感留在文本的邊邊角角，獨(dú)到而適用。在語(yǔ)文課堂中，筆者會(huì)傳授基本的批注方法，讓學(xué)生欣賞經(jīng)典批注語(yǔ)，并將自己的批注語(yǔ)與大家一起分享、交流，共同營(yíng)造批注閱讀的氛圍。其中，用“橫線(xiàn)”將優(yōu)美詞句畫(huà)出來(lái)，用“點(diǎn)”點(diǎn)出關(guān)鍵詞，如此種種標(biāo)記后，還會(huì)做出旁批，通過(guò)查閱資料或工具書(shū)，弄清楚基本含義，提高閱讀效率。

在《李廣射虎》一課的教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)《塞下曲》中的“引”標(biāo)注為“拉”，“引弓”即“拉弓”；“沒(méi)”要讀作“mò”意思是“沒(méi)入”。讀完之后，筆者和學(xué)生一起梳理了這首詩(shī)歌，首句是環(huán)境描寫(xiě)，次句是中心事件，后兩句是事情的真相，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生們找到了“神勇無(wú)比”這個(gè)詞語(yǔ)，并批注為：“李廣的形象特點(diǎn)，無(wú)比英勇，武功高強(qiáng)。”有的在“警惕”一詞下面做了勾畫(huà)，旁批為“對(duì)危險(xiǎn)的情況保持敏銳的感覺(jué)”，并且標(biāo)注了近義詞“警覺(jué)或機(jī)警”。有的在“影影綽綽”旁做了標(biāo)注——模模糊糊，不真切。更有學(xué)生在旁批語(yǔ)：“這處細(xì)節(jié)十分重要?！币惶谜n，無(wú)需教師多言，學(xué)生已經(jīng)從字詞含義的理解慢慢轉(zhuǎn)入對(duì)人物形象的概括，直到準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)，理清了文章的脈絡(luò)，步步為營(yíng)，難能可貴。

教師要讓學(xué)生與文本深入接觸，主動(dòng)品詞析句，掃清閱讀障礙，同樣也疏通文本大意，領(lǐng)會(huì)作者在遣詞造句上的匠心，從而有效汲取，為我所用。

二、靜思悟情的精彩批注

在靜心閱讀中，學(xué)生的思維非常活躍，凡是興致所至之處皆可以做出批注，與文本相映成趣，成為體悟情感、領(lǐng)會(huì)主旨的一個(gè)窗口。在教學(xué)中，筆者會(huì)為學(xué)生提供相關(guān)的參考資料和評(píng)述資料，讓學(xué)生結(jié)合自己的切身體會(huì)來(lái)揣摩作者的意圖，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感悟情感、解讀文本，并由此生發(fā)出新的理解，做到由表及里、由淺入深的理解、批注，精彩不斷。

在《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一課的教學(xué)中，學(xué)生們看了《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》電影片段之后，帶著疑思走進(jìn)這篇文章。學(xué)生通過(guò)自讀課文，畫(huà)出了重點(diǎn)詞語(yǔ)，利用工具書(shū)，疏通了詞語(yǔ)大意，并初步感知了文章。而后筆者向?qū)W生拋出了主問(wèn)題：“你認(rèn)為虎門(mén)銷(xiāo)煙是一個(gè)怎樣的歷史事件，如何評(píng)述？”學(xué)生很快找到“值得紀(jì)念”和“偉大壯舉”兩個(gè)詞語(yǔ)。由此，筆者讓大家深入閱讀，找到證明其值得紀(jì)念、能堪稱(chēng)偉大壯舉的地方，并寫(xiě)出自己的評(píng)述（批語(yǔ)）。有的在第一段的“沸騰”二字上加了重點(diǎn)符號(hào)，并批注為：“開(kāi)篇就讓人非常期待，虎門(mén)銷(xiāo)煙，萬(wàn)眾期盼！”有的在“有人大聲讀著”“老年人”“青年人”“頑皮的孩子”下面做了勾畫(huà)，旁批為“觀眾生相，知銷(xiāo)煙乃大快人心之事”。

全面了解作品創(chuàng)作的背景和環(huán)境，與作者成為心心相印的朋友，才能探究文本深層的情韻，并作出精彩的回應(yīng)。學(xué)生在書(shū)頁(yè)間寫(xiě)下批語(yǔ)，或贊嘆，或感慨，或同情，或羨慕，或批判，挖掘出作品的神韻，賞析作品的獨(dú)到之處，表達(dá)自己的個(gè)性見(jiàn)解。

三、拓展想象的主題批注

批注是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，更是一個(gè)思想認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀積累時(shí)，筆者就會(huì)讓他們針對(duì)某一主題開(kāi)展主題批注活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以就某一焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)“圍攻”之勢(shì)，碰撞思維，拓展想象，爆發(fā)自己的小宇宙，課堂的亮點(diǎn)由此產(chǎn)生。將這些智慧的成果匯總在一起，讓原文與批語(yǔ)相得益彰，可以成為新的學(xué)習(xí)資源。

在《蘋(píng)果里的五角星》一課的教學(xué)中，學(xué)生們就“創(chuàng)造力”做了專(zhuān)題批注。有一個(gè)學(xué)生批語(yǔ)為：“如果人云亦云，世界怎么會(huì)進(jìn)步，文明怎么會(huì)發(fā)展？發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的‘五角星，這種歡樂(lè)和喜悅是無(wú)法言說(shuō)的?！边€有的學(xué)生如此批注：“每個(gè)小孩都是一個(gè)偉大的發(fā)明家，因?yàn)樗麄冇幸活w好奇心。有了好奇心，就會(huì)試圖揭開(kāi)謎底，就會(huì)勇敢前行，克服種種困難，用樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)面對(duì)一切。”在主題批注中，學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)得以展現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮。學(xué)生們對(duì)相應(yīng)主題進(jìn)行了深入的探討，形成了有價(jià)值的觀點(diǎn)，完成了一次華麗的蛻變。學(xué)生們積極發(fā)言、暢快書(shū)寫(xiě)，小學(xué)語(yǔ)文課堂閃耀著思維之光。

總之，微言大義，小批注里亦有大乾坤。教師要用批注這座橋梁，消除學(xué)生與文本之間的隔膜，讓學(xué)生真正深入文本，從對(duì)一詞一句的斟酌到對(duì)一章一文的品鑒，從對(duì)作者情感的領(lǐng)悟到對(duì)自己心靈的觸及，用每一次或簡(jiǎn)練、或精彩、或深刻的批注，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂充實(shí)、生動(dòng)，煥發(fā)新的生機(jī)和活力。（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū)）