提升小學語文古詩詞教學有效性的策略探究

蔣永紅

摘 要：中華民族文化博大精深，燦爛輝煌，古詩詞是文化寶庫中一顆璀璨的明珠。中華民族的精神、氣節(jié)都在文化中顯示出來，在小學語文教育中詩詞教育是非常重要的一個組成部分，具有非常重要的意義。因此要從細微處著手，優(yōu)化小學古詩詞教學。

關(guān)鍵詞：提升；小學語文；古詩詞；教學；效率

古詩詞是我們民族文化的瑰寶。仔細玩味異彩紛呈的古代詩詞，便覺民族的烙印尤為明顯和深刻。古詩詞意蘊深刻，情感豐富，在小學語文教學中的地位不言而喻。然而在現(xiàn)實中，古詩詞教學僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿活力的詩詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號，其中所蘊含的意境美也消失殆盡。

一、古詩詞教學存在的問題

提起古詩詞教學，相信大家都有一個感受：這短短的幾十個字，教起來可不那么容易。就是平時的一次公開課上，也極少有老師選上有關(guān)古詩詞教學的課。也許，是我們大家不夠重視，覺得一首古詩詞就這么幾十個字，信息量太少，不屑一教；也許，古詩詞真的很難教，這樣的課堂太難“出彩”了，大家都不想吃力不討好。于是乎，在古詩詞教學上，大家?guī)缀醵紤阎环N“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”的無奈。那么就來個老三套吧：先是簡單介紹一下詩人、詩歌背景；接著逐字達句地講解意思；然后拿出我們自己事先概括好的“這首詩（詞）表達了詩人什么樣的感情”這樣的一個標簽給詩詞貼上；最后布置學生回去把這些都背熟了。這樣，一節(jié)古詩詞課的教學任務(wù)就算“勝利地落下帷幕”了。孰不知，這種枯燥、機械、瑣碎的教學方法有兩個弊端：一是削減了詩人“以詩言志”所提供的令人無限遐想的廣闊空間，二是壓抑了學生的思考潛能，取代了學生思維的自我操練。長此以往，不但古詩詞所蘊藏著的美感會被掃蕩殆盡，而且學生學習語文的情趣也將深受影響。此外，在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導致學生對于古詩詞的學習出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。

二、小學語文古詩詞教學的改進策略

（一）激勵學生欣賞朗誦，理解背誦

我們都知道，在中國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗中，“讀”是第一大法，而小學古詩詞的教學更要注意激發(fā)學生誦讀的興趣，扎扎實實地引導學生誦讀。處于小學階段的學生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。例如：在觀看插圖引入《清平樂·村居》時，可讓學生背誦高鼎的同名詩《村居》；當學生描述到“大兒子在田間鋤草”時，可引導學生吟誦《鋤禾》；當學生描述到“小溪里開滿了荷花”時，相應引導學生吟詠《江南》。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。

（二）引導學生合理聯(lián)想，增強興趣

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的想象力。例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首送別詩，前兩句敘事，說明友人孟浩然赴行的地點時間。后兩句寫景，是一幅由船帆、晴空和長江水組成的景物畫面。四句詩組合成為一個整體，表現(xiàn)友人辭別黃鶴樓，乘坐孤帆一葉，沿江東去的情景。這是詩中直接描繪的實境。在這幅送別的實境里，我們見到了客人，沒見到主人；讀到別離的行動，沒有讀到一個字眼直述離恨另緒。但是，只要細細吟詠，張開靈魂的眼睛去看，這孤帆、碧空、這樓臺、江水，是景語，又都是情語。學生的學習道路上，小學是一個關(guān)鍵的階段。

（三）利用信息技術(shù)與古詩詞教學的整合，豐富古詩詞教學的內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學過程中傳遞的教學信息，使學生獲取知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的主要源泉。信息技術(shù)與古詩詞教學整合使教學內(nèi)容發(fā)生了顯著變化。信息技術(shù)的運用，使得古詩詞教學內(nèi)容更加廣泛。一方面，信息技術(shù)成為教學內(nèi)容的一部分，成為教師和學生必須掌握的現(xiàn)代化教學工具；另一方面，信息技術(shù)拉近了課堂與世界之間的距離，教學內(nèi)容不再局限于課本，學生可以隨時從網(wǎng)上等獲取自己感興趣的知識。比如學生可以利用最常用的搜索引擎“百度”，方便地了解作者情況與寫作背景，“知人論世”便于準確把握作品主題。再如在學習陸游《十一月四日風雨大作》時，了解陸游滿腔愛國之心，還可以很便捷地搜索到他的其他作品如《游山西村》等，了解他的熱愛農(nóng)村生活的另一面。當然，信息技術(shù)的運用還擴展了學生獲得知識的渠道，便于學生課后進一步學習，使學生最大限度地獲得了學習的自由。網(wǎng)上豐富翔實的聲像圖文資料，是古詩詞教學取之不竭的源泉。如：古詩詞的詩人或者詞人于我們的學生相隔甚遠，而且我們也明白，每個文人也都有他們的特點、特色，為了更好地拉近學生與詩人或詞人的距離，為了更了解詩人或詞人，當然更為了激發(fā)學生學習古詩詞的熱情，每教一首古詩詞，只要是詩人或詞人是剛接觸的，我總是會引導學生上網(wǎng)收集他的資料，讓學生了解一些文人的生平簡介、作品等，這對學好古詩也做好了前期的準備。

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