分層導(dǎo)學(xué)，“分”出精彩

顧豐英

一、目標(biāo)分層，尊重差異

實施課堂教學(xué)活動，教師首先應(yīng)該預(yù)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)，讓整個教學(xué)過程有的放矢，目標(biāo)明確，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和綜合能力。在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的個性化特點，對學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點預(yù)設(shè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣就可以讓每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)生都有參與課堂活動的積極性。

例如在教學(xué)《月光啟蒙》時，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)就注重關(guān)注學(xué)生的差異性，預(yù)設(shè)了不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求達(dá)到能夠有感情地朗讀文本內(nèi)容，同時對于歌謠知識有初步感知，能夠結(jié)合文本中的重點詞語體會文本的情感；對于中等水平的學(xué)生，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)能夠結(jié)合文本中的重點語句感受作者從母親唱的歌謠中受到啟蒙教育，同時體會文本中作者對文本的深刻情感。對于語文學(xué)習(xí)有較好基礎(chǔ)的學(xué)生預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容要求較高，要求學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容深入體會文本課題的深刻內(nèi)涵，同時也讓學(xué)生能夠掌握文本的主題。教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)照顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)，教師也能做到因材施教，讓學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性，能享受到學(xué)習(xí)成功帶來的滿足感，樹立學(xué)習(xí)語文的信心。

二、作業(yè)分層，享受成功

從心理學(xué)的角度來看，每一個學(xué)生的理解能力是不一樣的，在教學(xué)過程中教師要清楚地認(rèn)識學(xué)生之間的差異性，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計。設(shè)計層次性的作業(yè)，教師要尊重學(xué)生的個性化差異，讓學(xué)生在完成作業(yè)時有選擇的余地，讓每個學(xué)生都能找到適合自己水平的作業(yè)，體驗到成功的喜悅，這樣的做法也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)《孔子游春》這篇課文的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容進(jìn)行解讀。經(jīng)過課堂活動的進(jìn)行，學(xué)生對文本的故事情節(jié)以及人物的形象特點有了自己的體驗和感悟，在這樣的基礎(chǔ)上教師設(shè)計課堂作業(yè)：1.積累文本中的重點詞語以及成語，深入體會文本中成語的意思，并且從中選擇幾個成語造句，提高自己的語言運用能力。2.深入體會文本中孔子所說的深刻道理，同時想一想這些哲理對于自己的生活學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)。3.用自己的語言復(fù)述文本的主要內(nèi)容，盡量做到言簡意賅，或者自由結(jié)成小組進(jìn)行課本劇表演。4.搜集關(guān)于孔子的相關(guān)故事，在班會上和大家分享，同時體會孔子作為一個大教育家的形象特點。在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的時候，教師明確這幾個作業(yè)任務(wù)選擇其一即可，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及能力進(jìn)行自主選擇。

在這個教學(xué)實例中筆者設(shè)計的課堂作業(yè)，就像為學(xué)生準(zhǔn)備的“自助餐”，教師將不同層次的作業(yè)展示出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行自由選擇。這樣的設(shè)計滿足了不同學(xué)生的需要，讓學(xué)生都能圓滿完成自己的作業(yè)，從中體會到完成作業(yè)的喜悅感，不僅消除了學(xué)生閱讀的畏難情緒，而且讓每個學(xué)生的能力都得到一定的提高。

三、評價分層，及時反饋

在語文學(xué)習(xí)的過程中，課堂評價也占據(jù)著非常重要的位置。教師遵循分層教學(xué)的原則，對不同層次的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，這樣才能讓不同的學(xué)生對自己在課堂上的表現(xiàn)有明確的認(rèn)識，找到自己的優(yōu)勢及不足，對自己學(xué)習(xí)的知識掌握得更加扎實牢固，同時明確自己努力的方向，在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

例如在教學(xué)《大自然的文字》時，教師在學(xué)生解讀文本的過程中就注重及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。例如對于平時性格內(nèi)向、不愛回答問題的學(xué)生，當(dāng)他主動站起來朗讀這篇課文的時候，教師就及時表揚他，“讀得正確流利”，同時提醒“如果聲音能夠再大一點就更棒了”。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生在回答問題的時候，教師在充分肯定贊揚的同時還會提出更高的要求，例如“如果你能將自己的體會融入其中，有感情的朗讀就更好了”。教師針對不同的學(xué)生采用不同的評價語言，讓每一個學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛和呵護(hù)，樹立學(xué)生的自信。同時，教師在評價學(xué)生的作業(yè)的時候，也注重層次性。例如在布置作業(yè)的時候教師讓學(xué)生選擇一個角度，將自己的學(xué)習(xí)收獲展示出來。其中有一個學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集到了一些關(guān)于大自然的動畫在課堂上和大家分享，教師就鼓勵他的奇思妙想，而對于那些積累詞語的學(xué)生也沒有忽視，同樣給予肯定，提出希望。

教師在課堂評價的過程中注重關(guān)注不同層次的學(xué)生，這樣讓每一個學(xué)生都能展示自己，得到教師的肯定，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、自信就更強了，在這樣的氛圍中課堂教學(xué)效率就更高，有助于高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，分層教學(xué)要求教師要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性化差異，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生享受到成功的滿足感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也拉近了師生之間的距離，讓整個語文課堂精彩紛呈。

（作者單位：江蘇省啟東市實驗小學(xué)）