課本劇激發(fā)學生語文學習興趣研究

黃歡

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實驗小學，江蘇 昆山 215300）

摘 要：語文課堂中課本劇的出現(xiàn)，讓學生有了展示自己的舞臺。在讀、思、編、演中，能夠提高學生學習興趣、激發(fā)學生表演欲望，在編寫劇本過程中學生語言能力得到了提升，在協(xié)作表演中提高課堂的活躍度，提高了學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：小學語文；課本?。慌d趣；表演

中圖分類號：G442；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0059-01

新課程標準指出：教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，學生既要掌握基本的語文知識，也要培養(yǎng)基本的語文素養(yǎng)。小學生處于身心發(fā)展的關鍵時期，對一切充滿著好奇，渴望去探求和認知，喜歡展現(xiàn)自己。課本劇的出現(xiàn)，讓學生有了展示自己的舞臺，在一系列的“讀——思——編——演”中，學生的語言得到了發(fā)展，綜合素質(zhì)得到了提高。

一、走近課本劇，激發(fā)學生的學習興趣

在語文課堂中，讓學生了解課本劇、學習課本劇、表演課本劇，能較好地激發(fā)學生的學習興趣。在合作編寫劇本的過程中，學生的語言能力得到了提升，在協(xié)作表演的過程中，整個課堂的活躍度提高了，自然而然學生的綜合素質(zhì)也得到了提高。例如，在教學《狼和小羊》一課時，二年級的學生知識和能力等水平有限，但是學生對文本本身卻表現(xiàn)出了極大的興趣。當老師問小羊明明沒有得罪狼，狼怎么會想到要吃小羊時，學生們馬上就能發(fā)現(xiàn)狼是找茬兒來的。與之相對的，小羊的表現(xiàn)卻是“溫和的”。這是非常具有畫面感的課本劇，此時可以請同學們用“找茬兒”的口氣試讀狼的話，找?guī)讉€女生來扮演溫柔的小羊。在進行狼和小羊的第二次對話時，先讓學生分小組進行角色扮演，在這種表演的氛圍下，學生們很快能夠抓住一些關鍵詞，如“可憐”“氣沖沖”等。到最后環(huán)節(jié)，狼要吃小羊時，學生已然對課本劇有了一定的了解，并躍躍欲試起來，在表演中他們將羊的溫和聰明，狼的兇殘、狡詐表現(xiàn)得纖毫畢現(xiàn)。

二、挖掘課本劇，給學生插上想象的翅膀

課本劇的優(yōu)勢在于它能將枯燥死板的文本進行再造，在再造的過程中融入學生的理解、感受，這種再造其實就是在為學生插上想象的翅膀，讓他們嘗試去叩開文學創(chuàng)作的大門。世界上沒有一片樹葉是相同的，也不可能跨過同一條河流兩次，可以說一篇文本的改編能讓人們看到無數(shù)片不同的葉子。不同的學生，知識、能力、生活閱歷、價值觀各方面都不盡相同，對文本也會有著多樣的解讀，他們總會給教師各種意料之外的驚喜。只要抓住文本中的核心，如主題思想、角色性格等，才能讓學生展開想象的翅膀，盡情去對文本進行挖掘創(chuàng)造。例如，在教學《黃鶴樓送別》一課時，要緊緊抓住核心再進行創(chuàng)作。課文是詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的展開和闡釋，詩歌是課文的濃縮和提煉，詩歌與文字對照，讓學生在兩者共同創(chuàng)造出的情境下挖掘并創(chuàng)作課本劇。李白的依依惜別之情令人感動，學生們在進行角色扮演時，有自己的獨特體悟，在人物的動作上體現(xiàn)那種依依惜別之情。李白佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……同時，學生們還會用多媒體做出場景，用景色來表現(xiàn)依依惜別：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船，白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭……”學生們共同挖掘故事中反映的人物特質(zhì)，再造課本劇，這種再造不僅是對學生個體想象的再造，更是對學生群體想象的再造，讓學生受益無窮。

三、表演課本劇，拉近學生與社會的距離

教育應當面向社會，在教育中使學生真正掌握步入社會的本領。表演課本劇能讓學生有機會去認識社會、去了解社會，課本劇就是社會這個大舞臺的縮影，讓孩子們從社會走進課本，再從課本走近社會。例如，在教學《半截蠟燭》一課時，文本講述小姑娘一家在生死關頭是如何同德軍進行周旋的，展現(xiàn)了母子三人與德軍作斗爭時的勇敢與機敏。內(nèi)容雖然精彩，但學生所處的和平的社會背景與小姑娘一家所處的戰(zhàn)火紛飛的時代背景相去甚遠。如果直接講讀課文，學生可能很難理解。此時，可以讓學生把這個故事分成三個場景來編一編、演一演。在表演的過程中，學生們能馬上抓住母親的一些細節(jié)描寫，如“輕輕吹”“急忙取”等來感受母親內(nèi)心的焦慮，但她卻能表現(xiàn)得那么從容、機智。同樣，由兒子的動作“站、端、搬回、生火”感受到了小姑娘一家的機智勇敢。這種對當時背景的了解，正是來自于課本劇的表演。表演者用一言一行感動著臺下的學生，由一個個故事，直觀地看到了當時社會的縮影。還有，由《公儀休拒收禮物》的表演，讓學生們看到了清正廉潔的公儀休，奸詐狡猾的管家，尊敬師長的子明，也讓學生們明白了，身處高位應當以身作則、堅持清正廉潔；由《艾滋病小斗士》的表演，學生們看到了一個雖身患絕癥，卻依然關心他人，與艾滋病做頑強抗戰(zhàn)的小斗士……

四、結束語

綜上所述，課本劇的編寫、表演作為語文課堂教學的重要形式之一，不但激發(fā)了學生的積極性，提高了學生的想象力，而且能讓學生走進社會、認識社會，使學生在課本劇的編寫和表演中快樂成長。教師要用好課本劇，讓它在課堂這一舞臺上大放異彩。

參考文獻：

[1]羅燕.編演課本劇在語文教學中的意義[J].湖南第一師范學院學報，2007（03）.

[2]王靜.兒童戲劇對小學語文綜合性學習的促進作用初探[J].江蘇教育研究，2015（34）.