論中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的跨文化因素

梁婭妮

摘 要：語言是文化的載體。學(xué)習(xí)一門語言，從某種程度上說就是學(xué)習(xí)該語言所包含的文化。許多中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)沒有跨文化意識，導(dǎo)致產(chǎn)生語用錯(cuò)誤。筆者在文章中將重點(diǎn)從常見的錯(cuò)誤、和錯(cuò)誤解決辦法兩個(gè)方面出發(fā)論述，以期為相關(guān)人士提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語學(xué)習(xí)；跨文化

隨著全球化的不斷深入，國家與國家的聯(lián)系日益密切。要做到無障礙交流，語言固然重要，但文化因素也不可忽視。在跨文化交際中文化錯(cuò)誤比語言錯(cuò)誤造成的影響更嚴(yán)重，前者會(huì)造成交際的不愉快和誤會(huì)。英語作為我國學(xué)生的必修科目，十分受到重視。學(xué)好英語不僅僅只是掌握單詞和語法，還要養(yǎng)成跨文化意識，了解英語國家的文化?！犊缥幕浑H》一書中指出，廣大師生意識到語言能力教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求，跨文化交際能力是外語教育的最終目的。

一、常見的文化錯(cuò)誤

1、社會(huì)語言學(xué)方面的錯(cuò)誤

交際中的一些表達(dá)方式，在某些文化中是合適的，但是在另一些文化中是不適合的。如果在表達(dá)中不注意所處的社會(huì)文化背景，就會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，給人留下不好的印象。比如中國人在路上遇到熟人，經(jīng)常會(huì)隨口問一句“你去干嘛呀？”事實(shí)上我們并非有意去打探別人的隱私。別人常常會(huì)回一句“不干啥。”但是有些學(xué)生會(huì)把這個(gè)習(xí)慣遷移到英語的使用中，比如他們遇到自己的外教會(huì)說“what are you going to do？”這對于外國人來說是非常不禮貌的，他們覺得你是在打探他們的隱私。

2、 文化習(xí)俗方面的錯(cuò)誤

中西方文化習(xí)俗相差較大。中化民族是一個(gè)非常謙虛的民族。在面對別人的表揚(yáng)時(shí)我們更傾向于自謙，否定別人的表揚(yáng)，而外國人則會(huì)很高興地接受表揚(yáng)。因此，在與外國人的交往過程中，他們會(huì)覺得中國人過于謙虛。中國人好客，請客吃飯時(shí)會(huì)準(zhǔn)備很多菜，習(xí)慣于剩菜，也很會(huì)勸酒，這一點(diǎn)也與外國的文化相差較大。

3、 價(jià)值觀念方面的錯(cuò)誤

價(jià)值觀念是最深層的文化。價(jià)值觀念深入人心，很難被察覺，猶如冰山隱于海底的部分，隱秘但卻最最根本。不同國家，價(jià)值觀念有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)就是人類所達(dá)成的共識，即對真善美的追求。不同點(diǎn)也有很多，比如：時(shí)間觀念、家庭觀念、個(gè)人導(dǎo)向或集體導(dǎo)向等等。

4、 過于簡單、過于籠統(tǒng)地概括而導(dǎo)致的錯(cuò)誤

這類錯(cuò)誤是由于學(xué)生對西方的文化認(rèn)識不夠全面導(dǎo)致的。一些學(xué)生對歐美國家存在一些刻板印象，認(rèn)為歐美國家都是很富有的，歐美國家的人都很開放，外國的學(xué)業(yè)都很輕松等等。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)并非如此。

二、錯(cuò)誤解決辦法

一些明顯的錯(cuò)誤是很容易改正的，但那些與價(jià)值觀念有關(guān)的錯(cuò)誤必須經(jīng)過一段時(shí)間的努力才能改正。教師可以從如下幾方面幫助學(xué)生。

1、 幫助學(xué)生正確認(rèn)識和理解不同文化的行為功能

每一大眾層次的文化語言行為都根植于深層文化。教師無法做到向?qū)W生介紹每一種外國人的行為。但是教師可以給學(xué)生介紹行為背后的文化因素，以幫助學(xué)生舉一反三。然而，教師也要注意日常行為與深層文化并非一一對應(yīng)，有些情況需要具體分析。

2、 幫助學(xué)生了解目的語國家人們的日常行為習(xí)慣和生活方式

對目的語國家人們的日常行為習(xí)慣和生活方式的了解，能夠幫助學(xué)生更好地對于具體情景預(yù)測出可能會(huì)出現(xiàn)的言語行為和非言語行為。目前許多出版的英語對話情景的書中都羅列了許多不同情景下的對話內(nèi)容，但是大部分書并沒有說明對應(yīng)情景下的對話原則。以英語中經(jīng)典的打招呼為例，人們見面時(shí)一般都會(huì)說“How are you？”，回答一般都是“Thank you. Im fine.And you？”教師在教學(xué)生這類對話的時(shí)候最好指出，別人問“How are you？”只是打招呼，因此一般來說不管最近過得好不好都要說“I'm fine.”。因此教師要多做研究和歸納，總結(jié)經(jīng)典場景下的對話原則。

3、 幫助學(xué)生了解目的語詞匯的文化內(nèi)涵

學(xué)生對于目的語詞匯的文化內(nèi)涵的掌握關(guān)系到他們對目的語的理解與使用。英語詞匯和漢語詞匯并非一一對應(yīng)，而且盡管一些詞字面意思上相同，但人們對于該詞的態(tài)度也有所差異。比如dog一詞，雖然都是指狗，但是在英語國家偏向褒義，而在中國則帶有一些貶義色彩。教師在教學(xué)中可以從目的語的基本詞匯開始，采用比較法教學(xué)，對中英詞匯進(jìn)行對比。

三、結(jié)語

總之，語言是文化的載體，教師必須提高學(xué)生的文化敏感性。英語教學(xué)中的跨文化因素正逐漸受到人們的重視。要進(jìn)行有效的文化教學(xué)，還有許多中西文化的對比研究等著我們?nèi)ネ瓿伞?/p>

[參考文獻(xiàn)]

[1] 賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1997：2-3.

[2] 肖士瓊.跨文化視域下的外語教學(xué)[M].暨南大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：臺州學(xué)院 英語系，浙江 臨海 317000）