語(yǔ)文教材的文學(xué)主題探究

周寬群

（江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué)，江蘇 寶應(yīng) 225800）

摘 要：語(yǔ)文教材文學(xué)主題的文章較多，學(xué)生不僅要多涉獵不同題材的文學(xué)作品，還要在作品解讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要充分利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性內(nèi)涵的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文學(xué)性；人文性；主題探究；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2；G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）17-0031-01

由于不同地區(qū)選用的教材版本不同，在教材中設(shè)計(jì)的兒童文學(xué)作品篇目也不同。很多教育工作者針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作和文學(xué)作品的解讀工作進(jìn)行了科學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)教師可以在文學(xué)作品的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。文學(xué)作品的教學(xué)模式和教學(xué)手段與其他題材有什么區(qū)別呢？又應(yīng)該怎樣合理地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、充分利用教材的天然性

兒童文學(xué)作品最大的特點(diǎn)就是和學(xué)生的認(rèn)知方式有效接軌。學(xué)生可以在兒童文學(xué)作品的解讀中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在曲折的故事情節(jié)和多變的題材構(gòu)造中明確自己的學(xué)習(xí)方向，提升自己的理解層次。童話世界是充滿啟發(fā)性的，教師不要低估兒童文學(xué)作品對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟蒙作用。很多兒童文學(xué)作品都是作家在親近學(xué)生實(shí)際生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界寫(xiě)成的。這些兒童文學(xué)作品具有一定的哲理性和啟發(fā)性，學(xué)生往往會(huì)被文學(xué)作品的故事情節(jié)所吸引，懷著一種好奇心去閱讀，并從中受到教育和啟發(fā)。教師在開(kāi)展兒童文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生去挖掘作品的內(nèi)涵，把其中對(duì)學(xué)生有教育意義的章節(jié)進(jìn)行整合，推動(dòng)學(xué)生對(duì)教材的高效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《樹(shù)木的一生》時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)過(guò)多地關(guān)注小樹(shù)苗的生長(zhǎng)過(guò)程和最終悲慘的際遇，而沒(méi)有探究?jī)和膶W(xué)作品揭示的主要內(nèi)涵。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中也不能直接揭示文章主題，應(yīng)該給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以采用誘導(dǎo)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀和賞析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。教師要讓學(xué)生多閱讀，多發(fā)現(xiàn)文中的重要段落和重要語(yǔ)句。在閱讀中領(lǐng)略作品的真情實(shí)感，在有效解讀中感悟作品主人公的情感經(jīng)歷，從而使學(xué)生對(duì)作品的本質(zhì)解讀更加深入。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性內(nèi)涵的培養(yǎng)

兒童文學(xué)作品的另一大突出特點(diǎn)就是針對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行有效鍛造。很多關(guān)于自然和成長(zhǎng)的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的提升是有突出貢獻(xiàn)的。教師要多注重兒童文學(xué)作品的整體性，把固定主題的作品進(jìn)行歸納和整理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次更加分明，人文性得到強(qiáng)化和重視。人文性的教育特點(diǎn)在蘇教版的語(yǔ)文教材中每個(gè)章節(jié)都有所體現(xiàn)，教師要從具體選編的兒童文學(xué)作品中進(jìn)行篩選，秉持人文主義素養(yǎng)的教育目的，給學(xué)生安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。第五冊(cè)和第十冊(cè)的很多兒童文學(xué)作品的主題都是關(guān)于自然的，如一年級(jí)上冊(cè)《秋姑娘的信》和《冰花》等，二年級(jí)下冊(cè)的《蠶姑娘》，三年級(jí)上《小稻秧脫險(xiǎn)記》《東方明珠》，五年級(jí)上的《黃山奇松》和《黃果樹(shù)瀑布》，六年級(jí)的《三亞落日》《煙臺(tái)的?！泛汀队浗鹑A的雙龍洞》。這些自然主題的文學(xué)作品解讀起來(lái)十分輕松，學(xué)生可以從書(shū)面語(yǔ)言和教師的口頭語(yǔ)言中明白保護(hù)環(huán)境的重要性，使自己學(xué)習(xí)和理解的層次得以深化。而在學(xué)習(xí)一些成長(zhǎng)勵(lì)志類型的文學(xué)作品時(shí)，如一年級(jí)下的《騎牛比賽》，二年級(jí)上冊(cè)的《小鷹學(xué)飛》《青蛙看海》和《梅蘭芳學(xué)藝》，三年級(jí)下的《你必須把這條魚(yú)放掉》，四年級(jí)上的《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》，四年級(jí)下的《我不是最弱小的》。教師就要培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不僅是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，更是加強(qiáng)情感體驗(yàn)的主要途徑。教師要從一些具有強(qiáng)烈情感的文章中選取相關(guān)段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)。如在五年級(jí)下《我和祖父的園子》中，主人公和祖父之間的情感交流很容易引起學(xué)生的情感共鳴。教師要充分利用學(xué)生在作品欣賞中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于親情的熱愛(ài)。與此同時(shí)激勵(lì)學(xué)生可以直面自己人生過(guò)程中遇到的挫折，控制好自己的情感，使自己變成更加強(qiáng)大的人。在文學(xué)作品的解讀中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多優(yōu)秀的品質(zhì)和做人的道理，使文學(xué)作品所傳遞的主題得以深化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)語(yǔ)文教材文學(xué)主題進(jìn)行探究能深層次解讀文學(xué)作品，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。蘇教版語(yǔ)文教材在全國(guó)范圍內(nèi)被廣泛采用，其中的文學(xué)作品對(duì)于早期學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的啟蒙作用，教師要注重對(duì)文學(xué)作品的選擇，注重對(duì)文學(xué)作品的主題進(jìn)行探究。培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在豐富的精神世界中尋找到最符合自己學(xué)習(xí)素養(yǎng)棲息的港灣，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作的高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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