英語課堂提問藝術(shù)初探

郭躍東

《英語課程標準》的教學(xué)策略強調(diào)教學(xué)過程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過程；強調(diào)構(gòu)建充滿生命的課堂教學(xué)體系。合理“提問”是構(gòu)建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。英語課堂提問作為啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，其藝術(shù)性則顯得尤為重要。潛心研究英語課堂提問藝術(shù)，設(shè)計得體、精巧的問題，將學(xué)生引入問題情境，充分激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生最大限度地激活思維，獲取信息，進而提高課堂教學(xué)的效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、藝術(shù)性課堂提問的功能

“發(fā)明千千萬，起點是一問?！碧釂柺墙處熥钪饕恼Z言活動，一個好的問題猶如一條紐帶，架起了師生雙向交流的橋梁，將師生間的認知和情感緊密聯(lián)系在一起。

（一）增進師生交流，鍛煉學(xué)生表達能力

教學(xué)活動是師生共同參與的雙邊活動，而最常用和有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。教師以尊重學(xué)生為前提進行提問，讓學(xué)生在融洽、和諧的教學(xué)氣氛下，放松地、有條理地闡述自己的思想，準確表達自己的觀點；教師耐心傾聽，并對學(xué)生的發(fā)言及時做出恰當?shù)?、鼓勵性評價，使學(xué)生在師生互動交流過程中，逐步提高語言表達的邏輯性和靈活性。

（二）啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！苯虒W(xué)中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌麓蜷_學(xué)生思想的閘門，收到“一石激起千層浪”的效果。教師精心設(shè)計的新奇的、不同類型的問題，不但可以激起學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能啟迪學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生思考問題和回答問題的積極性。

（三）提高學(xué)生注意力，提供教學(xué)反饋信息

教師藝術(shù)的提問，能夠讓學(xué)生集中精力，激起他們強烈的求知欲。通過教學(xué)提問活動，教師和學(xué)生都可獲得有益的反饋信息。教師通過提問，可以了解學(xué)生對所教內(nèi)容掌握的情況，反思自己教學(xué)中的不足，靈活調(diào)整后繼的教學(xué)活動。學(xué)生通過回答問題及教師的評價，改進自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)更有成效。

二、英語課堂提問的類型

課堂提問有許多不同的類型，《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》把問題分為展示性問題、評價性問題和參考性問題。它與我們平時所講的封閉型問題及開放型問題有著異曲同工之妙。

展示性問題即封閉型問題，多半是操練性的，學(xué)生只要細心就能從課本上找到現(xiàn)成的答案，學(xué)生通過回答問題可以回憶、復(fù)習(xí)和鞏固教師和教材傳授的教學(xué)內(nèi)容。如牛津英語8A Unit 4 Wild animals在學(xué)生對課文進行了泛讀之后，我選擇了這樣的問題“According tothe text，What do we learn about Xiwang？”這個提問既能保證了師生間的正常溝通，又能鼓勵學(xué)生大膽運用英語表達的自信心。

評價性和參考性的問題則是一種高層次的師生交流。評價性問題要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容在記憶和理解知識的基礎(chǔ)上進行評價或判斷，而參考性問題則要求學(xué)生對知識進行概括、整理并系統(tǒng)化進行回憶、整合和分析，在理解的基礎(chǔ)上給出答案。如在學(xué)習(xí)牛津英語9AUnit 5 Audrey Hepburn我們可以嘗試進行評價性提問：Did her success only depend on herbeauty？Do you think what we can learn from her？在學(xué)習(xí)牛津英語8B Unit 6 Natural disasters后，可以請學(xué)生根據(jù)課文中的有關(guān)內(nèi)容回答“Howto protect yourself in an earthquake？”。這類問題答案不唯一，學(xué)生通過回答問題可促進發(fā)散性、創(chuàng)造性等思維能力的發(fā)展。學(xué)生把老師所授的語言知識與現(xiàn)實情境有機地結(jié)合起來，真正做到“為用而學(xué)，學(xué)了就用，在用中學(xué)”。這類問題也可由同學(xué)共同思考，共同討論，合作完成，這樣既創(chuàng)設(shè)了輕松學(xué)習(xí)的氛圍，又有利于學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，養(yǎng)成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

在英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)加大參考性、評價性問題的比例，鼓勵學(xué)生從不同角度多方面考慮問題，要求學(xué)生用自己的語言來傳達信息，各抒己見、暢所欲言，從而提高學(xué)生的應(yīng)答能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高英語課堂的教學(xué)效率。

三、英語課堂提問的技巧藝術(shù)

師生在課堂中的交流不同于平常生活中人與人之間的交流，問題設(shè)計好了，并不一定能達到教師所預(yù)期的效果，所以教師還要潛心研究如何把握提問的時機、方法，講究提問的藝術(shù)。

1.精心設(shè)計問題

在英語課堂提問設(shè)計中，教師要注意提問的質(zhì)量。教師應(yīng)盡量減少展示性提問，加大評價性、參考性提問的比例，提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難度適宜，要有訓(xùn)練思維能力的價值；問題與問題之間，要有計劃性，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接、層層深入，避免課堂提問的單一性、隨意性和草率性。

2.細心選擇問題

提問要事先做好精心的準備，教師提出的問題必須符合教學(xué)要求以及學(xué)生的認知能力和英語水平。學(xué)生的能力和水平各不相同，所以提問要兼顧各類學(xué)生，難度較高有較大思考空間的問題可以安排優(yōu)秀的學(xué)生來回答，比較容易的問題可以安排困難學(xué)生回答。對于比較害羞或比較困難的學(xué)生，可以事先通知他們做好回答問題的準備。不要只讓少數(shù)學(xué)生，尤其是優(yōu)秀學(xué)生回答所有問題，要讓不同水平的學(xué)生都得到最充分的訓(xùn)練。

3.耐心等待答題

Nunan（1991）提出，延長提問后的等待時間對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在課堂上發(fā)問后，應(yīng)考慮到學(xué)生的思考能力，停留適當?shù)臅r間。據(jù)調(diào)查，學(xué)生最不滿意的就是停留1～3秒后就開始點名。因為此時面對問題，一部分學(xué)生還正在思考中，而有一部分學(xué)生擔心由于準備不充分回答錯誤受到同學(xué)的譏笑而充滿恐懼，這勢必導(dǎo)致教師花更多的時間給學(xué)生提示和糾正。所以，提問后等待的時間最好有7～9秒，學(xué)生有一定的思考時間后，他們答對的概率會大大提高。

4.巧妙幫助答題

在學(xué)生給出錯誤的答案或不能給出答案時，教師應(yīng)該及時對問題進行調(diào)整，我們可以放慢語速把剛才的問題重復(fù)一下；適當暗示問題答案；換種表達方式或使用選擇疑問句來幫助。（如：Which is your favourite festival？[pause]Which festival d0 you like best？l pause l Do you like Spring Festival，Mid-autumnFestival or Dragon Boat Festival？）一旦答案正確，應(yīng)該馬上予以肯定，并及時做出鼓勵性的評價。

5.及時總結(jié)答題

課堂提問后，教師應(yīng)對學(xué)生的回答做出全面、認真、恰當?shù)脑u價。鼓勵學(xué)生盡可能地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的微小失誤和錯誤采取寬容態(tài)度，不要輕易打斷學(xué)生，要養(yǎng)成耐心傾聽的習(xí)慣。對學(xué)生暴露出來的影響交際的錯誤，可采取順水推舟、設(shè)謬質(zhì)疑的方法，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)錯誤；或采取學(xué)生互相討論、爭辯答疑的方法，使學(xué)生在爭論中辨正誤。評價還要有利于學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

總之，提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，不斷摸索、總結(jié)提問技巧和藝術(shù)，以真正促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。