地方本科院校筆譯課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究

駱甫敏+李俊麗

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，地方本科院校傳統(tǒng)的筆譯教學(xué)模式也面臨著種種問題，難以適應(yīng)如今翻譯市場化的需求。有些學(xué)校已經(jīng)對翻譯教學(xué)進(jìn)行了改革，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，推動了翻譯教學(xué)的重大變革，但其中也凸顯出了一些問題。本文通過實(shí)證研究方法，以漢中市陜西理工大學(xué)為例對筆譯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，分析了當(dāng)前地方本科院校筆譯教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；筆譯教學(xué)；教學(xué)模式；對策

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程不斷加快，我國現(xiàn)階段需要大量合格的撰于翻譯人才。同時(shí)，地方本科院校筆譯教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)，英語專業(yè)的翻譯課程也越來越受到學(xué)界的關(guān)注，文秋芳指出，“譯”這種表達(dá)性語言技能更能符合社會需要[1]。同時(shí)英語專業(yè)教學(xué)新大綱提出：“高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識，并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。[2]”由此可見，該大綱對英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、翻譯綜合能力提出了更高要求，可見筆譯教學(xué)的重要性。那么，當(dāng)前地方本科院校的筆譯教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何，筆譯課程的教學(xué)人才培養(yǎng)是否與社會市場需要有機(jī)地結(jié)合起來，仍是翻譯教學(xué)應(yīng)關(guān)注的課題。筆譯課與我們所處的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代密不可分，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新與進(jìn)步，翻譯教學(xué)信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)終端的輔助。而當(dāng)前，筆譯教學(xué)中是否有效地利用了這一平臺，仍然值得探究。為此，筆者開展了這次問卷調(diào)查，了解當(dāng)前地方本科院校的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。

一、研究方法

為了解地方院校筆譯教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者以漢中市普通本科院校筆譯教學(xué)現(xiàn)狀為例，通過問卷的形式對本校英語專業(yè)大二、大三學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。調(diào)查方法還涉及訪談等。本次調(diào)查問卷主要從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容、課外教學(xué)內(nèi)容與講評形式、教材選用、考核與筆譯能力檢驗(yàn)、翻譯工具及翻譯的市場化、本土化導(dǎo)向等等方面設(shè)置問題，共計(jì)29小題旨在了解當(dāng)前筆譯教學(xué)的現(xiàn)狀。另外，附加一主觀題旨在了解學(xué)生對筆譯教學(xué)及本校在培養(yǎng)市場應(yīng)用型翻譯人才的意見和期望。此次調(diào)查共發(fā)問卷200份，收回188份，有效問卷188份作為本次研究的重要數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來源。

二、調(diào)查結(jié)果

本次問卷調(diào)查的結(jié)果在一定程度上反映了該地區(qū)普通本科院校筆譯教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。

（一）教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校依然沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，而有47.34%的學(xué)生對該模式不滿意。31.38%的學(xué)生認(rèn)為筆譯課老師應(yīng)采取的教學(xué)方法是精講多練，55.85%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)講練各半，10.11%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)只講少練，且有2.66%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)只講不練；在對教師的教學(xué)方法上，6.38%的學(xué)生表示非常滿意，69.15%的學(xué)生表示基本滿意，18.62%的學(xué)生表示不太滿意，也有5.85%的學(xué)生表示不滿意；對于老師課堂講解的內(nèi)容，有41.49%的學(xué)生認(rèn)為老師講了很多翻譯理論與技巧，有31.91%的學(xué)生認(rèn)為老師多在進(jìn)行譯例分析，有8.51%的同學(xué)認(rèn)為老師做了很多英漢語言對比，但只有18.09%的學(xué)生認(rèn)為老師分組讓學(xué)生探討譯文后進(jìn)行小組展示。結(jié)果見表1。

（二）教材選用

在教材選用調(diào)查中，只有22.34%的學(xué)生對張春柏主編的《英漢漢英翻譯教程》滿意。有44.15%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容與學(xué)生翻譯實(shí)踐中遇到的如經(jīng)貿(mào)、科技、醫(yī)學(xué)、法律等行業(yè)文稿脫節(jié)，并非常見應(yīng)用文體內(nèi)容，23.94%的學(xué)生認(rèn)為該教材內(nèi)容陳舊，覆蓋面太廣，29.26%的學(xué)生認(rèn)為其缺乏針對性，有31.91%的學(xué)生認(rèn)為教材中習(xí)題、譯例難度大；但又發(fā)現(xiàn)有62.77%的學(xué)生對教師自編講義的教材滿意度很高。

（三）課外作業(yè)內(nèi)容與講評方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)習(xí)題的來源調(diào)查中，78.19%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)習(xí)題都來自教材和各類書刊，只有21.81%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)題內(nèi)容結(jié)合了社會實(shí)踐活動；關(guān)于筆譯作業(yè)的講評形式，38.83%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)選取典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，23.40%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)采用具有代表性學(xué)生的作業(yè)為范文進(jìn)行講解，有32.45%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)全部講解，并發(fā)譯文，還有5.32%學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)只發(fā)譯文不做講解。

（四）課程考核與能力檢測

關(guān)于筆譯課的考核方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)生認(rèn)可隨機(jī)考試，34.04%的學(xué)生選擇期末考試，只有15.96%的學(xué)生認(rèn)可期中加期末考試；對于該門課程的期末考試的題目比例，63.83%的學(xué)生基本滿意，只有9.04%的學(xué)生很滿意，20.21%的學(xué)生不太滿意和6.92%的學(xué)生不滿意；在參加筆譯社會實(shí)踐活動調(diào)查中，只有20.21%的學(xué)生很少參加過，50.53%的學(xué)生沒參加過，39.89%的學(xué)生想?yún)⒓?，但筆譯能力有限；關(guān)于自己翻譯水平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有55.32%的學(xué)生認(rèn)為自己的翻譯水平一般，只有6.91%的學(xué)生認(rèn)為自己的翻譯水平還可以，而36.70%的學(xué)生認(rèn)為自己的翻譯水平薄弱，只有1.06%的學(xué)生認(rèn)為自己的翻譯水平很好。結(jié)果見表2。

（五）翻譯工具的運(yùn)用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在翻譯練習(xí)中，59.57%的學(xué)生經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)資源，35.64%的學(xué)生偶爾借助網(wǎng)絡(luò)平臺，但仍有4.79%的學(xué)生從不借助網(wǎng)絡(luò)；而對于“翻譯作坊”、CAT、譯者語料庫等翻譯技術(shù)，63.83%的學(xué)生幾乎不了解，了解一些的也只占18.09%，還有17.55%的學(xué)生完全不了解。

（六）翻譯的市場化、本土化導(dǎo)向

教師根據(jù)漢中旅游業(yè)的發(fā)展，結(jié)合了當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境自編講義，涉及到石門棧道風(fēng)景區(qū)的譯法時(shí)，有62.77%的學(xué)生認(rèn)為這很有必要，28.19%的學(xué)生認(rèn)為這沒有多大必要，也有9.04%的學(xué)生認(rèn)為沒必要；當(dāng)涉及到CET四六級改革后段落漢譯英翻譯加重了比例，內(nèi)容中國歷史、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域有關(guān)，有81.38%的學(xué)生認(rèn)為這樣做合理，因?yàn)榇龠M(jìn)了對本土化的融入，15.43%的學(xué)生認(rèn)為翻譯內(nèi)容應(yīng)以西方為主，還有3.19%的學(xué)生認(rèn)為這樣做沒必要。

三、筆譯教學(xué)中的問題及改進(jìn)措施

基于以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，該地區(qū)的本科院校英語專業(yè)筆譯教學(xué)的現(xiàn)狀可歸納為以下五個(gè)方面：

（一）教學(xué)模式和內(nèi)容單一，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)調(diào)查，有接近一半的學(xué)生對于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不滿意，課堂講解的內(nèi)容還是以翻譯理論和技巧為主。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式有悖于翻譯活動的本質(zhì)特點(diǎn)，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也就難以適應(yīng)社會對各類應(yīng)用型翻譯人才的實(shí)際需求。因此，在翻譯教學(xué)中，應(yīng)將“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)新模式。在這種新模式下，老師應(yīng)充分把課堂交給學(xué)生，可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，必要講解后，組織引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成翻譯，老師也可以參與小組討論中，拉近與學(xué)生之間的距離，有助于最直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后大家分享探究成果。在此過程中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。除了扮演“調(diào)解者、組織者、創(chuàng)造者、促進(jìn)者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者、指揮、教練”等角色之外[3]，教師也可以是學(xué)習(xí)者、研究者和參與者。

同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用情景教學(xué)模式，張春柏建議通過第二課堂的形式將翻譯課堂延伸到真實(shí)的翻譯情景中。[4]通過模擬現(xiàn)實(shí)翻譯情境，可以縮小翻譯課堂活動和就業(yè)翻譯實(shí)踐之間的距離，能更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。地方本科院校為了培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會需要的翻譯人才，在教學(xué)方法上要偏重翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)采取少講多練的模式，教師除過講一部分必要的翻譯理論和技巧外，應(yīng)把重點(diǎn)放在實(shí)踐訓(xùn)練上，因?yàn)橹挥型ㄟ^不斷練習(xí)和翻譯實(shí)踐中學(xué)生才會對理論更加靈活掌握，從而切實(shí)提高自身的翻譯速度和質(zhì)量。

（二）教材內(nèi)容與學(xué)生翻譯的實(shí)際文稿脫節(jié)，應(yīng)積極開發(fā)新型實(shí)用教材

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對張春柏主編的《英漢漢英翻譯教程》滿意度低，究其原因，該教材內(nèi)容與學(xué)生翻譯實(shí)踐中遇到的相關(guān)文稿在一定出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，教材中習(xí)題、譯例難度大并缺乏針對性。因此，老師在選擇教材時(shí)應(yīng)充分考慮到適用對象，因此應(yīng)先和學(xué)生討論，選取學(xué)生感興趣的教材。其次，應(yīng)根據(jù)教學(xué)和社會發(fā)展的實(shí)際盡可能地把多種教材結(jié)合起來進(jìn)行起來，綜合考量。在教材的題材和體裁上追求多樣化、實(shí)用化，教材內(nèi)容應(yīng)包括理論和實(shí)踐兩部分，目標(biāo)定位于滿足社會對實(shí)用型翻譯人才的需求。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大量的學(xué)生對教師自編講義的教材滿意度很高，因此筆者建議教師可以結(jié)合本地區(qū)地域特點(diǎn)，選取一些實(shí)用性的語料作為翻譯材料。如漢中地區(qū)旅游業(yè)有一定發(fā)展，老師選取的翻譯實(shí)例中包括石門棧道風(fēng)景區(qū)的譯法Stone Gate Plank Roads Scenic Area，這樣學(xué)生既可以領(lǐng)略到到翻譯的實(shí)用性，還可以增加對本區(qū)域文化的了解和認(rèn)知進(jìn)而對翻譯的本土化也有了認(rèn)知，也在一定程度上提高了自己對翻譯的興趣，可謂是一舉多得。

（三）學(xué)生翻譯訓(xùn)練和實(shí)踐活動不夠，應(yīng)改革課程考核方式和內(nèi)容

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)作業(yè)習(xí)題來源多是教材和各類書刊，翻譯內(nèi)容很少結(jié)合了社會實(shí)踐活動。因此，教師應(yīng)該從不同應(yīng)用文及不同體裁的翻譯內(nèi)容入手，力爭使習(xí)題內(nèi)容和范圍更貼近于社會實(shí)際。而在筆譯課的考核方式調(diào)查中，有一半學(xué)生認(rèn)可隨機(jī)考試，而只有最少數(shù)學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前的期中加期末考試的考核方式。這種傳統(tǒng)的考核方式，并不能體現(xiàn)出對學(xué)生參加社會實(shí)踐活動和從業(yè)方面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，建議把學(xué)生參加社會實(shí)踐活動、各類翻譯大賽等因素按一定比例納入課程考核體系。同時(shí)，也應(yīng)迎合學(xué)生的需要，考試形式逐漸過渡到隨機(jī)考試，這樣增強(qiáng)了考試的科學(xué)性、時(shí)效性和靈活性，學(xué)生也能通過不定期的測試查漏補(bǔ)缺，切實(shí)提升自己的翻譯水平。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有一半學(xué)生未參加過筆譯實(shí)踐活動，更不要說翻譯能力和水平了。究其原因，可能是學(xué)生翻譯基礎(chǔ)薄弱，也可能是翻譯實(shí)踐平臺不足，平時(shí)實(shí)踐機(jī)會少。但由于“翻譯的課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生翻譯實(shí)踐機(jī)會少，沒有經(jīng)過充分的翻譯實(shí)踐鍛煉，走上社會后難以應(yīng)對翻譯市場的挑戰(zhàn)” [5]，所以，教師應(yīng)組織學(xué)生通過開展一些翻譯實(shí)訓(xùn)、翻譯仿真項(xiàng)目實(shí)踐活動來有效提高學(xué)生的翻譯水平和實(shí)踐能力。

（四）學(xué)生對翻譯技術(shù)了解不夠，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生翻譯信息能力的培養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有大部分學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行翻譯活動，但仍有部分學(xué)生很少使用網(wǎng)絡(luò)平臺。大部分學(xué)生對常見的翻譯技術(shù)不甚了解，又何談更好地利用這些資源呢？隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，不僅豐富了教學(xué)材料，而且也成為了翻譯教師的重要課堂輔助手段。教師在教學(xué)中應(yīng)增加對翻譯技術(shù)部分的詳細(xì)講述，如“翻譯工作坊”、眾包翻譯、譯者語料庫等技術(shù)，通過講解也可以把課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)“工作坊”，讓學(xué)生在實(shí)踐中真實(shí)感知各種先進(jìn)的翻譯技術(shù)。另外，學(xué)生的翻譯信息能力也亟待提升，《高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）也明確提出，信息時(shí)代翻譯專業(yè)教學(xué)應(yīng)在傳授翻譯知識、培訓(xùn)翻譯技巧的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來獲取信息并進(jìn)行翻譯實(shí)踐的能力[6]。因此，培養(yǎng)具備良好信息能力的翻譯人才是適應(yīng)當(dāng)前社會全球化和信息化發(fā)展的必然趨勢。

（五）學(xué)生翻譯的本土化導(dǎo)向不明顯，應(yīng)根據(jù)翻譯市場的需求實(shí)現(xiàn)翻譯人才的本土化要求

經(jīng)過調(diào)查，雖然大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為教師結(jié)合了當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境自編講義很有必要，但還有部分學(xué)生認(rèn)為這沒有多大必要。這表明了學(xué)生對翻譯本土化意識不夠強(qiáng)。學(xué)習(xí)英語一是借助其了解和研究西方文化，而要學(xué)會用英語表達(dá)中國文化的精髓，向外國人介紹中國的習(xí)俗、名族價(jià)值觀等，讓外國人進(jìn)一步了解中國文化。[7]在英語翻譯中融入中國的本土文化，將西方文化與母語文化放在同等重要位置，才能最終實(shí)現(xiàn)雙向跨文化交際?！爸袊⒄Z”就是英語與中國特有的社會文化相結(jié)合的時(shí)代產(chǎn)物，如taiji（太極）、Sofa（沙發(fā)）等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動吸收源語文化的精髓，這樣既能防止母語文化在英語翻譯中的缺失，還能增進(jìn)學(xué)生對于本土文化的進(jìn)一步認(rèn)識，從而增強(qiáng)其對于漢文化的歸屬感。最后，為了實(shí)現(xiàn)翻譯人才的本土化要求，必須根據(jù)翻譯人才市場的需求來進(jìn)行教材選用、講授課程、課外練習(xí)和進(jìn)行考核等一系列翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯全球化與本土化的意識。

四、結(jié)語

綜上所述，社會的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展需要更多高水平的合格翻譯人才，也對地方本科院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)當(dāng)前社會翻譯人才市場的迫切需要，筆譯教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，構(gòu)建教學(xué)模式豐富、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用充實(shí)、評估體系科學(xué)有效、以實(shí)踐、本土為導(dǎo)向并以網(wǎng)絡(luò)為依托的筆譯教學(xué)新模式，使得學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程中提高自身的翻譯能力和翻譯素養(yǎng)。

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（作者單位：陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院，陜西 漢中 723000）