高職高專小學教育專業(yè)德育特色建設研究

陳衛(wèi)

摘 要：高職高專小學教育專業(yè)的特色具有教育性、綜合性、生活性、實踐性和終身性，以反思性實踐為發(fā)展的主線。由此奠定了其德育的特色。特色建設可從目標、內(nèi)容、課程、實施的途徑和方法、管理和評價方面著手。

關鍵詞：高職高專；小學教育專業(yè)；德育特色；建設

本研究的德育指培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

班華指出，現(xiàn)代德育要以人為本，突出主體和發(fā)展。高職高專比之于本科院校，應該更貼近職業(yè)的需要，培養(yǎng)的人才側重具有實踐性、應用性和技能性。因此，它在以人為本，立德樹人方面應該可持續(xù)地貼近社會，貼近生活，貼近實踐。

小學教育專業(yè)的特色由以下方面決定：一是小學生的生理、心理和社會的本質(zhì)特性，二是小學教育的基礎性、全面性和養(yǎng)成性。順應2012年《教師教育課程標準（試行）》的要求，小學教育專業(yè)應該具有教育性、綜合性、生活性、實踐性和終身性，以反思性實踐為發(fā)展的主線。由此奠定了高職高專小學教育專業(yè)德育的特色。下面從目標、內(nèi)容、課程、實施的途徑和方法、管理和評價方面來論述特色建設。

一、德育目標

德育目標是受國家教育目的和高職高專培養(yǎng)目標制約的。高職高專小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標如下：

培養(yǎng)符合教育事業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展和兒童身心健康發(fā)展需要的，具有良好的師德和品質(zhì)，復合的專業(yè)知識和綜合的專業(yè)能力，并具備良好的社會適應性和一定的研究能力的具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的合格的小學教師。

培養(yǎng)規(guī)格又是培養(yǎng)目標的具體化：

A.具有一定的專業(yè)理想和專業(yè)精神，熱愛小學教育事業(yè)，具有良好的師德和正確的兒童觀、教師觀、課程觀、教學觀、班級管理觀與教育觀。

B.具有從事小學教育的良好的品質(zhì)，富有愛心、責任心和童心，陽光健康、富有親和力，具有良好的溝通與合作的精神和能力。

C.具有廣博的文化知識，藝術的基本素養(yǎng)；具有現(xiàn)代教育理念、復合的專業(yè)知識和教育實踐能力；具有小學兩門以上學科教學的能力和課程開發(fā)的潛能，并至少精通一門學科的教學；能夠不斷探索兒童哲學、兒童科學和兒童藝術的關系，并能夠以藝術和游戲相結合的方式促進學生的抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

D.具有扎實的教學基本技能，能夠流利而生動地進行口語表達、正確而規(guī)范地書寫漢字，能夠利用信息技術輔助教學，并能整合教學要素，勝任班主任工作。

E.具有終身學習的理念和能力，養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣，具有主動獲取知識和開拓創(chuàng)新的精神，具有基本的小學教育研究能力，能夠在教育情境中提出問題、分析問題和解決問題，具有應對挑戰(zhàn)和不斷自我發(fā)展、自我完善的能力。

德育總體目標可以制定如下：

以“三個代表”重要思想為指導，貫徹“以德治國”的思想，樹立正確的世界觀、人生觀，價值觀，了解和理解中國夢并能付諸小學教育實踐。具有一定的專業(yè)精神和教育信念，熱愛小學教育事業(yè)，具有良好的師德和正確的兒童觀、教師觀與教育觀；富有愛心、責任心、童心，親和力；具有終身學習的理念，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的社會需要的小學教師。

總體目標又可以分為生存、生活與生命教育；文明規(guī)范；基本道德品質(zhì)；社會主義核心價值觀；中國夢；勞動與技術；社會實踐與服務；小學教師職業(yè)道德等分目標。其中，生存、生活與生命教育下設生存常識、人際關系、生存品質(zhì)、應對挫折、生態(tài)文明、生活意義、生活能力、品德和習慣、愛和感恩、生活選擇、生命的價值和意義、生命的和諧目標；文明規(guī)范下設禮貌、禮儀、行為目標；基本道德品質(zhì)下設勤勞、勇敢、奮發(fā)、誠實、節(jié)制、沉默、秩序、決斷、公正、中庸（不偏不倚，不走極端）、清潔、安詳、貞潔、謙讓、自強、自立等一系列優(yōu)良品質(zhì)目標；愛國主義下設愛自己、愛家庭、愛學校、愛家鄉(xiāng)、愛社會、愛祖國目標；社會主義核心價值觀體系下設馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀目標；中國夢下設政治、經(jīng)濟、文化、社會和生態(tài)文明五位一體建設目標；勞動與技術下設生活常見材料、技術工具、生產(chǎn)技能、設計、制作與評價作品、勞動觀點、勞動習慣、勞動安全和責任、技術意識、職業(yè)意識、創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、審美意識目標；社會實踐與服務下設實踐能力、社會適應、社會參與、公民責任感目標；小學教師職業(yè)道德下設愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習的目標。為了真正做到以生為本，可以根據(jù)地區(qū)、學校、教師、學生、教學的實際來因時、因人和因地制宜。

二、德育課程

目標是課程設置的依據(jù)。設置包括：一是開設專門的德育課程，直接傳授道德價值；二是實施間接教學，不開設獨立的道德課，主要是通過以社會實踐為主的所有課程和活動來進行道德教育。實踐證明，兩種形式相結合，才能全面、充分地實施德育。課程體系由內(nèi)容和目標體系構成。內(nèi)容體系在如上所述；活動體系圍繞學校（含大學和小學）、家庭（含大學生和小學生的家庭）和社會之間的交叉關系而展開。志愿服務、家校共育、自我教育將共筑德育課程活動體系。對于任何學校的學生而言，各學科的德育滲透在全部德育中所占的比重最大。但是小學教育專業(yè)的自然學科、社會學科、人文學科、藝術學科和跨學科的交融、滲透比較緊密，由于該專業(yè)的終極受益者兒童天生是以游戲的方式認識世界，而游戲和藝術又天然密不可分，那么著重和藝術學科相交融的跨學科的德育滲透顯得特別突出和重要。而高校在藝術學科、跨學科建設方面還很薄弱，由于學科之間在學科理念、價值標準、學科語言、學科思維方式和學科方法等的沖突；基于同質(zhì)學科組織為主線的管理體制導致的跨學科研究的組織障礙與沖突；受管理體制制約的跨學科研究的資源配置障礙與沖突；傳統(tǒng)的同行評議評價模式下對跨學科的評價導致的障礙與沖突，導致的跨學科的課程設置和實施還任重道遠。

課程的新陳代謝要以先進的文化背景為基礎。要構建良好的校風、班風、教風、學風，建設融合小學文化、小學教師文化和小學兒童文化的校園文化，和小學共同開展多種形式的文化實踐活動。

三、德育實施的途徑和方法

實施德育，要體現(xiàn)教育性、綜合性、生活性、實踐性和終身性。教育性自不待言。綜合性不但表現(xiàn)于在跨學科領域實施德育；同時也表現(xiàn)在實施的途徑和方法是綜合的。途徑包括：

（一）直接和間接的教學：是最經(jīng)常、最有效和最基本的途徑。要推動跨學科的建設以及教學方法的改革，關注小學德育生活的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，通過真實案例、真實項目激發(fā)學生的學習興趣、探究興趣和做小學教師的興趣；

（二）社會實踐活動：大學生品德的真正形成是在社會實踐活動中，立足多姿多彩的生活，并通過反省和內(nèi)化得到真正的成長。包括便民服務、文化輔導活動、法律宣傳活動與咨詢活動、社會調(diào)查活動、義務勞動、暑期文化、科技和衛(wèi)生三下鄉(xiāng)活動、勤工儉學、環(huán)境保護、考察實踐、開展大學生科技活動等；

（三）課外、校外活動：主要聯(lián)系社會生活實際特別是小學教育的實際，開展相應的課外、校外活動；其中，特別借助教授《小學綜合實踐活動設計》等跨學科教學活動機會實施德育；

（四）共青團活動；

（五） 校會、班會、周會和形勢政策報告會等；

（六）班主任工作。

方法包括說理教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法（根據(jù)德育目標）、生活指導法等。教育者要指導大學生學會反思和內(nèi)化，形成終身發(fā)展的可持續(xù)性。

四、德育管理

包括制度、隊伍、課程、教學和科學研究管理的建設。

推行民主化、人性化和科學化的管理，樹立主人翁意識和服務精神，采用各種激勵和獎懲機制，使所有領導、管理者、教師、小學教育專業(yè)的學生和相關學生社團組織，小學的領導和教師以及大、小學生家長對德育工作群策群力，整體發(fā)展。特別強調(diào)聯(lián)合小學的領導和教師以及大、小學生家長的力量。在校本文化的支持下，倡導學生自主管理、自我發(fā)展。打破傳統(tǒng)的同質(zhì)學科組織為主線的管理體制，制定和創(chuàng)新跨學科管理制度以保障跨學科德育的有效實施。

隊伍包含學校各層面的領導、管理者和教師；小學教育專業(yè)的學生；小學的領導和教師以及大、小學生家長。大學的教師要成為雙師型教師，大學教師和小學教師組成學習共同體，共同管理學生的德育。在院系層面建立跨學科學系或教研室、跨學科研究中心，搭建跨學科研究平臺；建立跨學科研究團隊，以建設跨學科德育的基本人力資源。

在社會實踐和校本課程的結合中落實德育，鼓勵開發(fā)跨學科課程。請小學教師參與德育教學，比例不低于20%。

強調(diào)全員參與德育研究；強調(diào)跨學科科學研究以及德育研究，力求以研究促進德育教學和質(zhì)量的提升。

五、德育評價

倡導發(fā)展性評價觀，著眼于學生、教師和德育工作的提高和改進，而不光是德育的實際成績。請德育施教的所有成員參與德育的評價，包括個人人格品質(zhì)評價、學科（含跨學科）德育評價、校本德育課程評價、小學化校園文化評價、實習實訓素養(yǎng)評價和專業(yè)德育活動評價；堅持事實判斷與價值判斷相結合、主觀判斷與量化評價相結合、具體測評手段突出差異性。構建動態(tài)、系統(tǒng)的德育評價方案與可量化、發(fā)展性的評價指標。

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（作者單位：麗江師范高等?？茖W校，云南 麗江 674100）