語文教學(xué)方法應(yīng)靈活有效

肖健雄

【摘 要】 良好的教學(xué)方法是教學(xué)成功的保證。在教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，在把握文本價值取向和教學(xué)價值的前提下，應(yīng)注重教學(xué)方法的靈活性和多樣性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；教學(xué)方法；靈活多樣；有效性

【中圖分類號】 G62.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

良好的教學(xué)方法是教學(xué)成功的保證，是學(xué)生樂于參與的前提。傳統(tǒng)教學(xué)就是因為教學(xué)方法單一，沒有新穎性，導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠。在新課改全面踐行的今天，我們?nèi)绾芜x擇或創(chuàng)新教學(xué)方法，就成為我們探索新課改的重要方向。在現(xiàn)實中，我們選擇怎樣的教學(xué)方法，能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？多年實踐告訴我們，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇靈活多樣的教學(xué)方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，才能讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息，才能提高課堂教學(xué)有效性。

針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，我們怎樣選擇合適有效的教學(xué)方法來組織教學(xué)？下面，我們以兩個具體課例來說明。

課例1：《白鷺》

第一步：學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生讀通句子，不認(rèn)識的字多讀幾遍。（4分鐘）

第二步：學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)白鷺的圖片和資料。（15分鐘）

第三步：我們用課件并欣賞白鷺相關(guān)的圖片資料。（11分鐘）

第四步：讀課文，根據(jù)課文描述給白鷺畫像。（6分鐘）

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，為白鷺作詩、配樂。（4分鐘）

評：這個教學(xué)設(shè)計，從語文課堂教學(xué)的表象來看，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法也多樣化，整合資源，超越文本的課程理念似乎也體現(xiàn)了，但卻嚴(yán)重忽視了文本的閱讀和感悟，忽視了語文學(xué)科的本質(zhì)和語文教學(xué)的規(guī)律。課堂上老師沒有讓學(xué)生通過認(rèn)真讀書感受語言、理解內(nèi)容、體會主旨，而在交流、展示學(xué)生課前搜集的有關(guān)白鷺的圖片、資料上前后用了近30分鐘，最后還有10分鐘時間，我們又讓學(xué)生進行所謂的語文的實踐，為白鷺畫像、作詩等。不用說，一節(jié)課下來，學(xué)生完全游離于閱讀文本之外，書沒讀，字沒認(rèn)，詞句沒理解，語言沒積累。這樣的教學(xué)是舍本逐末。

課例2：《灰雀》

1.談話引入課題。板書課題，并讓學(xué)生質(zhì)疑有什么問題。

2.初讀課文解決字詞，并說說課文主要講了一件什么事。

3.找出第一自然段中能反映列寧非常喜歡灰雀的句子，并讀出列寧的語氣。

4.學(xué)習(xí)第二至十自然段，解決：

（1）灰雀到哪兒去了？找出灰雀丟失的根據(jù)。

（2）灰雀不見后，列寧會怎樣？

（3）分角色朗讀列寧與小男孩的對話。

（4）討論列寧知不知道灰雀是被小男孩抓走的。

（5）小男孩為什么不敢直接說出自己抓走灰雀的事？

5.討論灰雀回來之后，列寧為什么對灰雀說話而不對小男孩說話。

6.學(xué)習(xí)了課文，你懂得了什么？（學(xué)生自由發(fā)表觀點后，老師總結(jié)出“愛的力量是巨大的”）

評：《灰雀》一課的教學(xué)設(shè)計，對文本情感的理解和把握不準(zhǔn)確，沒有抓住文本中關(guān)鍵部位---列寧與小男孩的四次對話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、體會和揣摩他們的內(nèi)心活動。教學(xué)本文，除了讓學(xué)生感受列寧對灰雀、對天真誠實的小男孩的喜愛之情，更重要的是通過這四次對話去體驗人物的情感，去感受列寧那種潤物無聲的教育方法，從而體會列寧既達(dá)到教育小男孩的目的，又照顧到小男孩自尊心的良苦用心。對情感把握不準(zhǔn)確，造成了我們對教學(xué)內(nèi)容的取舍不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)的重難點出了偏頗，出現(xiàn)了該教的沒教，不必教的卻花了很多時間討論。這樣的教學(xué)是南轅北轍。

上述兩個課例，在進行教學(xué)設(shè)計時存在的三個共性問題：第一，沒有進行語文聽說讀寫訓(xùn)練。40分鐘的閱讀課，我們不知道教什么，所以出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，選用的教學(xué)方法不實用也不科學(xué)，大多數(shù)我們想教的內(nèi)容往往與實際所教的內(nèi)容不相符，所教的內(nèi)容與“語文”關(guān)聯(lián)不大，對學(xué)生的聽說讀寫沒有發(fā)生實質(zhì)性的影響。第二，從“怎么教”入手去解決“教什么”。“怎么教”和“教什么”這本是一個不應(yīng)讓我們再來探討的問題，但在實踐中，我們常常將其顛倒，拿到教材時，考慮更多的是“怎么教”而不是“教什么”。試想想，在“教什么”還拿捏不定，還沒有著落的時候，一心去“設(shè)計”有新意的“怎么教”——怎么導(dǎo)入新課，課件怎樣制作，板書怎樣設(shè)計等等。從“怎么教”入手去解決“教什么”的難題，這無疑就是先找工具再確定旅游目的地做法。第三、教語文就需要用語文的方法去教。我們常說：“種了他人的‘自留地而荒廢了自己的‘責(zé)任田?！倍F(xiàn)實中，“泛語”、“超語”現(xiàn)象的大量出現(xiàn)，導(dǎo)致語文不語。如上例1中的教學(xué)，顯然就是這種現(xiàn)象。語文的方法是什么，語文素養(yǎng)所涉及的內(nèi)涵會告訴我們的。

內(nèi)容決定形式，教學(xué)內(nèi)容取舍的合理有效決定了教學(xué)方法選擇的合理有效。因此，進行語文教學(xué)設(shè)計時，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我們要做的兩件最重要的工作就是：把握文本的價值取向和挖掘文本的教學(xué)價值（即語言因素），然后采用一定的教學(xué)方法組織、引導(dǎo)學(xué)生行走在文本的字里行間，讀出情，品出味，激活思，悟出效，習(xí)得法，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。

文本的價值取向和教學(xué)價值，是我們確定“教什么”和“如何教”的重要“把柄”。在平時教學(xué)實踐中，我們大都注重了學(xué)生讀書的指導(dǎo)，通過形式多樣的朗讀、默讀、指導(dǎo)讀和自由讀來理解課文，訓(xùn)練語感，但語言文字訓(xùn)練相對較少，對文本的語言表達(dá)形式和結(jié)構(gòu)形式研讀更少，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的收獲，也就是說對文本教學(xué)價值（語言因素）的發(fā)掘和運用不夠好。因此，教學(xué)時我們除了完成課后設(shè)計的語言文字練習(xí)之外，還要充分挖掘課文中的語言文字訓(xùn)練點，訓(xùn)練學(xué)生分析概括能力、想象能力和運用語言文字的能力。

總之，語文教學(xué)應(yīng)做到教學(xué)方法靈活多樣，給課堂生動感、能滿足學(xué)生新奇感。只有這樣，才能有效發(fā)揮學(xué)生主體性，給提高教學(xué)有效性的提供保證。

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