芻議如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陳美玲

【摘 要】 興趣是學(xué)習(xí)之師。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而自覺、積極地追求知識、鍛煉技能，才能真正擺脫學(xué)習(xí)壓力，全面提升素質(zhì)，達到素質(zhì)育人的目的。本文作者結(jié)合多年教學(xué)實踐從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、設(shè)疑引導(dǎo)、聯(lián)系實際、智能相長等多個方面對如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】 情境；設(shè)疑；心理；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-02

正所謂“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這在小學(xué)教學(xué)特別是小學(xué)低年級教育中尤其適用。由于認知能力和社會經(jīng)驗所限，這些孩子天真活潑，遠大的理想、將來舒適的生活、教師和家長的壓力……都難于有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，光靠外界力量趕鴨子上架“迫使”他們學(xué)習(xí)，不但收效甚微，而且還會引發(fā)他們對壓迫式學(xué)習(xí)氛圍極大且日益增大的抵觸反抗情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效化甚至負效化，最終嚴重影響他們的身心健康。這種情況下，只有“興趣”才是孩子們創(chuàng)造力、求知欲發(fā)展的原動力。只有充分利用一切可以利用的手段、方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對自己學(xué)習(xí)的東西本身發(fā)生了興趣，才能轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感，促使他無止境地去追求、去探究、去實踐、去發(fā)展，實現(xiàn)由被動、機械學(xué)習(xí)向主動、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)變，才能提高教學(xué)效果。那么如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者認為可以采取如下幾種方法與技巧：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了應(yīng)對升學(xué)考核，原本工具性、人文性和趣味性極強、最容易吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)教育已變成無休止的計算、計算、計算……顯得枯燥無味、面目可憎。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，授課教師必須充分利用數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活實際密切相關(guān)的特點，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實性、趣味性較強的情境，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《長方體的表面積》時，我創(chuàng)設(shè)了為母親買禮物的情景：母親節(jié)到了，小明為媽媽買了一份禮物，（課件演示長方體盒子，并展示長、寬、高），他想用包裝紙把禮物包起來，需要多大的包裝紙，怎樣計算呢？你能幫幫他嗎？這一現(xiàn)實情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，他們紛紛開動腦筋，主動探究，尋求解決問題的方法，在不知不覺中融入到數(shù)學(xué)課堂的思維活動之中。

二、以疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)求知欲望

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始。”教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用孩子們超強的好奇心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過精心設(shè)置時效性、趣味性、針對性、階段性的設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的求知動機，做到以疑導(dǎo)學(xué)。

（一）設(shè)疑要有時效性。

講究設(shè)疑的時效性，就是要把握有利時機，通過及時設(shè)疑把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來。根據(jù)設(shè)疑時點，設(shè)疑可分為課前置疑、課堂設(shè)疑、課后設(shè)疑三種情形。課前設(shè)疑是指上一章節(jié)的教學(xué)初步完成，即將轉(zhuǎn)入下一章節(jié)的教學(xué)時，通過設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)，通過提高預(yù)習(xí)的方向性增強預(yù)習(xí)效果。課堂設(shè)疑，則是教師為了引導(dǎo)學(xué)生聚集當前教學(xué)內(nèi)容而根據(jù)課堂教學(xué)進程，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，科學(xué)設(shè)疑，以疑促學(xué)。課后設(shè)疑則是在教學(xué)內(nèi)容的課堂講授工作完成之后，合理設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的復(fù)習(xí)鞏固工作。

（二）設(shè)疑要有趣味性。

小學(xué)生的邏輯思維較弱，他們更傾向于情景性、趣味性的教學(xué)氛圍，這就要求教師設(shè)置的疑問必須有較強的趣味性。在教學(xué)“乘法分配律”時，我出示了一條算式：56×（ ）+44×（ ）=_____，并且故作神秘的說，老師有特異功能，隨便他們在括號里填上任意同一個因數(shù)，教師都能很快地得出正確的結(jié)論，并且隨意抽取了幾位學(xué)生來試驗。在證實教師真的具有“特異功能”之后，再通過“你們想要擁有這種特異功能嗎？”這種趣味性、誘惑力極強的疑問一下子就把他們的注意力完全集中到新課程的教學(xué)上來。

（三）設(shè)疑要有針對性。

設(shè)疑的針對性首先要求設(shè)疑必須針對當前的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)服務(wù)，否則就會南轅北轍，而且設(shè)疑越精彩，對課堂教學(xué)的干擾就越大，其負面作用也就越大。其次要求設(shè)疑必須針對特定的學(xué)生。比如對低年級學(xué)生設(shè)疑，就要更加強注意疑問設(shè)置時的情境性、趣味性，對小學(xué)高年級學(xué)生的設(shè)疑，除了要有情境性、趣味性，還必須逐漸向抽象性、概念性發(fā)展，確保以疑導(dǎo)學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)的同時，促使學(xué)生更快的完成由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生思維方式的完善與素質(zhì)的提高。

（四）設(shè)疑要有階段性。

設(shè)疑的階段性，是指要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認知能力，通過由淺入深的分層設(shè)疑，逐漸提高所設(shè)置的情境的難度或者實用性，引導(dǎo)學(xué)生展開深一層次的思考。如在前例《長方體的表面積》的教學(xué)中，先通過設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生得出“需要的包裝紙就是長方體的表面積”的決論，再通過設(shè)置疑問：“小明用這張紙一定能夠把送給媽媽的禮物包裝好嗎？”引導(dǎo)學(xué)生作進一步的思考，并且認識到，如果在現(xiàn)實生活中，只按禮物表面積大的紙張是很難完全把禮品包裝好的（接口需要部分交接位），增進了他們解決問題的能力。

三、聯(lián)系生活，加強直觀教學(xué)

小學(xué)生的思維卻仍處于具體的形象思維占優(yōu)勢的階段，卻要去學(xué)習(xí)掌握相當抽象的教學(xué)內(nèi)容即數(shù)學(xué)概念。要想解決這個問題，不能光靠一而再、再而三地重復(fù)講解、解釋相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，而是把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實例聯(lián)系起來，通過學(xué)生身邊他們感興趣的事物和顯淺的例子，使抽象的概念變得形象生動，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時，我利用一個圓柱形的罐頭盒，讓學(xué)生制作它的包裝紙，使學(xué)生明白了什么是側(cè)面積；并讓學(xué)生自己動手剪、擺、圍，通過這樣的現(xiàn)實操作，讓學(xué)生在玩的過程中逐步體會圓柱的側(cè)面展開是個什么圖形，它的面積與圓柱的什么有關(guān)。通過一系列的實踐讓學(xué)生感司到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，消除了對數(shù)學(xué)的厭倦感。

四、借助各種教具，推進教學(xué)形象化

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的形象思維比較完備而抽象概念思維仍處于啟蒙和初步發(fā)展階段。針對這一特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要緊緊圍繞教學(xué)目標，充分利用各種可資利用的教學(xué)工具，如定制的教具、自制的教具、課件、積件等及其他教學(xué)媒體，開展影、視、音全方位的形象教學(xué)。如在教學(xué)《認識時間》的教學(xué)中，通過播放兒化的錄音《時間的小馬車》，既吸引了學(xué)生的注意力，又拉近了學(xué)生與新課內(nèi)容的距離，消除了（尤其是后進生）對新課的陌生感和抗拒感，通過展示各種形式的鐘、表，讓他們認識到鐘表是常見的計時工具，認識到時間的不同表示方法，最后再通過太陽的東升西落，讓他們體會到時間前進并不以人的意志為轉(zhuǎn)移，必須珍惜時間，充分利用時間，不但完成了教學(xué)任務(wù)，還間接的對學(xué)生進行了思想道德教育。

五、巧用獎勵手段，刺激求學(xué)熱情

對小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生而言，單純給予榮譽、進行精神獎勵往往難以取得明顯的激勵效果，而物質(zhì)獎勵與安全感獎勵卻直接而有效。為此，教師首先要妙用物質(zhì)獎勵，如發(fā)放一些符合學(xué)生認知情趣的物品或者學(xué)習(xí)用品，刺激學(xué)生的本能，達到提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果的目的。在此基礎(chǔ)上再通過自身的榜樣示范，通過良好的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍，逐漸培養(yǎng)并強化學(xué)生的榮譽感，打造精神獎勵的平臺，逐漸由單純的物質(zhì)獎勵過渡到物質(zhì)獎勵與精神獎勵并重，最終實現(xiàn)精神獎勵刺激的長效獎勵機制。如在教學(xué)管理中，我給學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚并獎勵一面小紅旗，張貼在教室的公示欄，對累積一定數(shù)量小紅旗的孩子給予一定的學(xué)習(xí)用品獎勵，對不領(lǐng)取階段性的獎品而累積到學(xué)期結(jié)束再領(lǐng)取獎品的孩子除給予應(yīng)獲獎品外還給予另外的物質(zhì)獎勵，形成了精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的獎勵機制，較好的刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、貫穿實踐性，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實。教師要把實踐性貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在獲得知識的同時獲得動手操作的機會、獲得參與實踐的機會，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在教學(xué)統(tǒng)計時，就布置學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計各自家庭成員所喜歡的電視專欄及收看時間的情況，制成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，并提出問題：“根據(jù)統(tǒng)計表的情況，若你是電視臺臺長，你會怎樣安排電視節(jié)目”，讓學(xué)生感到“數(shù)學(xué)知識就在我們的身邊”，“數(shù)學(xué)知識非常有用”，體會到數(shù)學(xué)是具體有趣的，有學(xué)習(xí)意義的，既增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和動手能力。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的在于提高教學(xué)效果。教師要時刻注意到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在平時的教學(xué)及管理中，要靈活地使用教材，善于把教學(xué)內(nèi)容放在真實有趣的情境里，通過趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，通過巧妙而合理的設(shè)疑，通過各種教具的科學(xué)使用，通過獎勵手段的巧妙運用，刺激學(xué)生內(nèi)源性的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，相信一定能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

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