淺談小學語文閱讀教學第一課時的有效性

趙東春

【摘 要】 本文從素質(zhì)教育的角度，探討了新課程標準下適合小學語文閱讀教學第一課時的有效學問題，對在第一課時的課堂教學中如何發(fā)揮學生主體作用調(diào)動學習積極性和老師如何組織學生方面，提出了一些具體實施的辦法和途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；閱讀教學第一課時；有效性

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

小學語文閱讀教學第一課時該如何上？上到什么程度？是我工作以來一直存在的疑惑?？蔁o論是觀摩課，評優(yōu)課，還是展示課，幾乎沒有人會執(zhí)教第一課時，老師們要么認為第一課時難上，沒有現(xiàn)成的方法，要么認為第一課時沒有意思，上不出精彩。然而認真審視第一課時，它在語文教學中是十分重要的。第一課時是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學生學習興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點，是對學生進行雙基訓練，提高語文素養(yǎng)的起始點。正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的欲望，能引導學生從整體上把握課文內(nèi)容，能幫助學生打下堅實的語文基礎(chǔ)，能養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。正確處理好第一課時能為學生深入感悟文本鋪平道路，能為形成第二，第三課時的精彩蓄積力量。所以在我校語文教研活動中我把“如何讓第一課時的初讀教學變得扎實有效”定為我的教研主題。現(xiàn)將查閱了相關(guān)資料，并結(jié)合自己多年的教學實踐所獲得對小學語文閱讀教學第一課時有效教學的一點認識，總結(jié)如下。希望對第一線的小學語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。

一、課前巧設(shè)預(yù)習要求

預(yù)習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預(yù)先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去研讀課文。但是對于缺乏自學能力的大部分小學生來說，要提高課堂的效率，抓好預(yù)習這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。老師可以根據(jù)學生的情況巧妙設(shè)計預(yù)習作業(yè)的難度和深度，或是指定需要查字典的詞語，或是請同學們每人準備好一個最有價值的問題。預(yù)習的過程是學生自讀自悟的過程，預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。因此在第一課時的教學中，要特別重視這一環(huán)節(jié)，并真正落到實處

二、激發(fā)情感，自然導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。第一課時學生剛剛接觸新的課文，能否激發(fā)學生學習課文的興趣，吸引學生學習；能否撥動學生的情感之弦，讓學生真心學習，至關(guān)重要。為此，課始教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點采用多種方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現(xiàn)，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當?shù)牟牧现凶哌M文本，拉開課文學習的序幕。如，《地震中的父與子》讓孩子們觀看地震紀錄片，自然走近這對父與子。由作者許地山的資料介紹，引領(lǐng)孩子們走進《落花生》。在形式上吸引學生，在情感上震憾學生，在心靈上呼喚學生，學生就會產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待。課題是文章的眼睛，也是可以好好利用的教學資源。由課題質(zhì)疑，帶著問題去讀，學生也會比較有興趣。如，《釣魚的啟示》釣魚得到了什么啟示？這個啟示是怎么得來的？能自己在課文中找到答案，學生有成就感，那閱讀的興趣會高一些。

三、課堂落實檢查指導

“書讀百遍，其義自見”，說的都是讀書的重要性。的確，在語文教學的第一課時中，讀書占有極其重要的地位，這是為理解課文做好充分的準備。如果老師能多多利用早讀課，深入班級了解學生在讀書過程中遇到的困惑，比如詞句的解釋，難句的朗讀，都能使老師在第一課時中進行針對性的朗讀指導，提高讀書的有效性。

如何有情趣地在第一課時引導學生喜歡讀書，把課文讀準、讀順、讀熟。這就要發(fā)揮教師的指導作用。組織學生有層次分階段地朗讀，放手給學生充裕的時間朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內(nèi)容：1、初讀，解決生字詞讀音障礙；2、第二階段讀，讀通讀順。引導學生在讀中動筆，劃出生字新詞、難讀句段。難讀句段老師引導交流，提供解決的辦法。在難點處進行指導讀，示范讀，讓學生回讀、反復讀，以達到正確、流利的初讀效果。3、在指名學生分節(jié)讀課文的基礎(chǔ)上，又進行全文賽讀，使讀書的過程既是學生讀熟課文的過程，也是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。

完成生字教學也是第一課時的重點，我們要舍得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。但在進行教學時應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進行有重點、有取舍地巧妙教學，不能面面俱到，要讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識好詞、寫好字，感受語言，積累語言，培養(yǎng)語感，扎實有效地完成識字教學目標。

抓住課始激起的閱讀期望，引導學生整體感知，了解全文，理清脈絡(luò)。

語文教學強調(diào)從整體入手，課文是一個完整的藝術(shù)品。第一課時要讓學生在課文讀通讀熟的基礎(chǔ)上，整體感知課文，對文本有完整的認識。在有效試讀后，教師應(yīng)引導學生交流、討論試讀體會，說出自己的理解和感受，進一步了解內(nèi)容，解決一部分可以通過初讀解答的問題，使學生對文本形成粗略的整體印象，達到放下課本還很清楚的地步。

四、圍繞重點，留下懸念

“一曲終了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語文第一課時在結(jié)束時，教師設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，這樣既激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，又達到課雖下、趣還濃的目的。這樣的第一課時才不失有味道。

課堂教學是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。什么樣的第一課時教學是成功的？我想，教無定法，老師應(yīng)根據(jù)課文的題材與長短來合理安排第一課時的教學，還應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和教師本人的特點靈活駕馭課堂教學，不再重復以往單一的第一課時教學。只要它真的激發(fā)了學生的學習興趣，真的讓每一個學生都讀通了課文，真的訓練了學生的識字寫字水平，那么我就覺得第一課時的教學就是成功的了。

參考文獻：

[1]李小燕.小學語文閱讀教學，2003年

[2]阮望興、朱建人.小學教師優(yōu)秀教育科研成果《教學改革與創(chuàng)新》