巧用圖促閱讀

鄒思靜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！边@其中，學(xué)生和文本間的“對(duì)話”無(wú)疑是閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)也是最重要的部分。插圖作為文本的重要組成部分，它既反映了文章內(nèi)容，烘托情感意蘊(yùn)，又延伸拓展了教學(xué)視野，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的教學(xué)資源。

現(xiàn)在學(xué)生使用的小學(xué)語(yǔ)文課本，幾乎每課都配有繪制精美插圖，這些插圖，是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫，這些插圖，或繪制色彩鮮艷，或勾畫栩栩如生，又乏名家之作，如何在現(xiàn)今多媒體資源豐富的情況下利用好這一現(xiàn)成而傳統(tǒng)的“文本”——插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，本人就自己實(shí)際的教學(xué)，談以下幾點(diǎn)看法：

一、用在引題激趣時(shí)

據(jù)心理學(xué)家研究：人的注意力會(huì)被聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)喚醒或者轉(zhuǎn)移，其中，注意力最會(huì)被視覺(jué)轉(zhuǎn)移。色彩亮麗的插圖無(wú)疑是吸引學(xué)生注意力的良好平臺(tái)。與枯燥的講解和簡(jiǎn)單的文字相比較，更能吸引學(xué)生的眼球，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)一些四年級(jí)語(yǔ)文第四冊(cè)《白鵝》時(shí)，我就是以豐子愷先生的那幅寥寥幾筆，卻栩栩如生的白鵝插圖引入課文，把握文章的中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的：

師：大家看，這幅圖上畫的是什么？（白鵝）你能用一句話概括一下這幅畫上的白鵝嗎？

生：這是一只潔白的大白鵝。

生：這是一只有將軍相的白鵝。

生：這是一只昂首挺胸、氣宇軒昂的大白鵝。

生：這是一只高傲的大白鵝。

師：其實(shí)，這就是豐子愷先生家養(yǎng)的一只大白鵝。大漫畫家之筆能傳神，畫出了栩栩如生的大白鵝，同學(xué)們也歸納得好，說(shuō)出了大白鵝的一些特點(diǎn)，但還有很多特點(diǎn)很多關(guān)于大白鵝的趣事沒(méi)有展現(xiàn)在畫中，我們想去了解了解么？

有了插圖，也有了學(xué)生概括白鵝的依據(jù)，也有了學(xué)習(xí)課文的興趣，一舉兩得，何樂(lè)不為。

教學(xué)《跳水》一課，我也是以插圖引入新課的：

師：課文里有一幅圖，大家仔細(xì)看看，你針對(duì)于這副圖想提出什么疑問(wèn)？

生：猴子怎么會(huì)爬上桅桿的頂端？

生：孩子怎么會(huì)走上那么高的地方呢？

生：孩子面臨生命危險(xiǎn)，他會(huì)怎么做呢？

生：甲板上舉槍的這個(gè)人想干什么？

生：最后這個(gè)孩子得救了嗎？

師：想知道這些問(wèn)題，我們得到課文《跳水》中去找。

有了插圖，也有了疑問(wèn)，有了疑問(wèn)，也就產(chǎn)生了濃厚的閱讀期待，學(xué)生就會(huì)迫不及待地帶著自己的問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，去感知課文內(nèi)容了。

其實(shí)，不僅僅是《大白鵝》、《跳水》這類型的課可以用課文插圖引入課題，在語(yǔ)文教學(xué)中，只要是寫學(xué)生比較陌生的景物、動(dòng)物的課文，或者是插圖與課文聯(lián)系緊密的故事，都可以用插圖引題激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的興奮灶，讓學(xué)生在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入課文，開(kāi)始學(xué)習(xí)。

二、用在培養(yǎng)想象處

書是有字的畫，畫是無(wú)字的書。小學(xué)語(yǔ)文課文中的插圖，其留白之處，有很多令人補(bǔ)充、想象的空間。在教學(xué)之中，如能利用好插圖，則能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、寫作能力的目的。

教學(xué)古詩(shī)《望洞庭》時(shí)，插圖就能幫助你培養(yǎng)學(xué)生的想象能力：

師：學(xué)完了古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，跟著老師的描述講解，一起進(jìn)入秋月融融之下，洞庭的湖光山色，體會(huì)那朦朧的詩(shī)意和美感。（老師描述）

師：睜開(kāi)眼睛，想到了嗎？其實(shí)，老師描述的美景你們也可以從課本上找到，你能找到嗎？

生：原來(lái)，老師描述的全部是課本插圖繪制的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在你們用眼睛掃描一下這美麗的畫面，然后閉上眼睛，想想畫上沒(méi)有的內(nèi)容，或許這是夜晚打魚的小船，它悄無(wú)聲息地劃過(guò)平靜的洞庭湖的聲音，或許這是秋夜的蟲鳴，夜晚的鳥叫，他打破了秋夜洞庭的沉靜。想到了嗎？說(shuō)說(shuō)看。（學(xué)生說(shuō)）

師：有興趣的同學(xué)把你想到的寫下來(lái)。

教學(xué)童話故事《烏鴉喝水》時(shí)，課文的插圖也能在培養(yǎng)學(xué)生想象上幫你一把：

師：課文學(xué)完了，大家再看看課文插圖，仔細(xì)觀察插圖中瓶子的高度，周圍的環(huán)境，看看你還有什么方法幫助烏鴉喝到水？

生：還可以用旁邊的草莖，把它做成吸管，烏鴉就能吸水了！

生，還可以用旁邊的大石頭，幾個(gè)烏鴉把它抬起來(lái)，然后砸碎瓶子，烏鴉也能喝到水了！

生：……

插圖雖然無(wú)聲，但通過(guò)想象之后，卻能變得有聲有色，合理運(yùn)用插圖，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，不僅能加深對(duì)課文的理解，也是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力、思維發(fā)散能力的有效途徑。

三、用在疑難迷惑點(diǎn)

形象的圖畫能幫助理解課文內(nèi)容，內(nèi)容具體的文字又有助于細(xì)致地觀察圖畫。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少課文的插圖與課文往往是緊密結(jié)合在一起，尤其低年級(jí)看圖學(xué)文教學(xué)中，這些插圖是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的教學(xué)輔助手段。在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮這類課文圖文互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，注意圖文結(jié)合。

插圖能幫助理解不懂的詞語(yǔ)。如教學(xué)《美麗的公雞》時(shí)，學(xué)生在“得意洋洋”一詞上卡了殼，插圖就能派上用場(chǎng)了：

師：同學(xué)們，你們看看插圖，這只公雞的外表和神態(tài)是怎樣的？

生：昂著頭，胸脯挺得高高的，翅膀、尾巴向前張著、翹著。

師：你能看出這只公雞怎么樣？

生：很驕傲

生：很得意

生：神氣十足

師：很驕傲，很得意，神氣十足，就是得意洋洋。

插圖能幫助學(xué)生理解不懂的事物。

一位二年級(jí)語(yǔ)文老師上《坐井觀天》一課：學(xué)生突然提問(wèn)：老師，“井是什么意思，“井沿”又是什么意思？”。因?yàn)楹芏喑鞘欣锏膶W(xué)生遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，不知道什么是“井”，也不知道什么是“井沿”，老師講解了一次，學(xué)生還是半懂不懂，這時(shí)，老師指了指課本中的插圖，讓學(xué)生去看，去觀察，“井“的意思，“井沿”的意思迎刃而解。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《爬山虎的腳》一課：學(xué)生不知道爬山虎腳上的小園片究竟是什么東西，那簡(jiǎn)單，看課文上放大的爬山虎的腳的放大圖片，既清晰，又明了。

插圖還能幫助學(xué)生理解不懂的文章內(nèi)容?！饵S山奇石》一課，課文具體描寫了“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”。教學(xué)這三段內(nèi)容，如果只用憑老師一支粉筆一張嘴巴，學(xué)生無(wú)論如何也不能理解文章的內(nèi)容，但利用插圖，學(xué)生學(xué)文不僅簡(jiǎn)單，而且學(xué)得興趣盎然：

師：黃山奇石千姿百態(tài)，課本中就有黃山奇石的照片，我們?nèi)タ纯?！看它奇在那里？像什么?/p>

生：我發(fā)現(xiàn)這三幅圖中的石頭各像仙桃，猴子，神仙。

師：你能具體說(shuō)說(shuō)這些石頭的樣子么？

生：略

師：作者也是這么寫的，我們?nèi)タ纯醋髡呤窃鯓影堰@些石頭寫具體的，好么？

插圖能幫助學(xué)生理清文章順序?！段乙氖呛J》這一課，繪制了兩幅插圖：第一幅是一位年輕人站在葫蘆藤下，葫蘆長(zhǎng)得很好，但是可以看出葫蘆上的葫蘆有一些黃了，有一些葉片也變得枯黃了；另一幅圖上是被蟲子吃得殘破、枯黃的葫蘆藤。教學(xué)這課時(shí)，教師可以另外繪制葫蘆長(zhǎng)勢(shì)良好的圖片加上課文兩幅插圖，理清文章順序：

師：同學(xué)們剛剛讀了課文，說(shuō)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一個(gè)什么故事？

生：（有一定難度，沒(méi)有舉手發(fā)言）

師：我這里繪制了一幅圖，另外我也將課本中的兩幅圖放大了，大家仔細(xì)看一下，再說(shuō)說(shuō)，這篇課文講了一個(gè)什么故事？（張貼圖畫）

生：（根據(jù)出示的圖片，很快說(shuō)出了這篇課文講了一個(gè)什么故事？）略

四、用在升華情感時(shí)

文因情而作，畫因情而生。一幅畫中，總蘊(yùn)含著作者的思想、感情與智慧，一副課文的插圖，也表現(xiàn)出了文章的感情、靈魂甚至中心，用好課本中的插圖，對(duì)學(xué)生理解文章的中心、感情大有裨益。

如《狼牙山五壯士》一文插圖：五位壯士站在高高的狼牙山懸崖上，衣衫襤褸，目光堅(jiān)毅，昂首挺胸，他們視死如歸、臨死不屈、大義淩然的精神被刻畫得栩栩如生。學(xué)習(xí)本文時(shí)，結(jié)合課文讓學(xué)生看完這幅插圖，我問(wèn)同學(xué)，看了這幅畫，你看出了什么，你想說(shuō)些什么？

生：我可以看出他們的臨死不屈、大義淩然。我想跟他們說(shuō)：五個(gè)人倒了下去，將有千千萬(wàn)萬(wàn)的狼牙山五壯士站起來(lái)！

生：我從他們的著裝上可出那場(chǎng)戰(zhàn)斗的艱辛，更可以看出他們的勇敢、堅(jiān)毅，敢于以一斗百的精神。我想跟他們說(shuō)：你們的肉體雖然從懸崖上跳下去，但精神卻從高空中升起來(lái)，你們的精神將永遠(yuǎn)被中國(guó)人民牢記！

生：……

《豐碑》一文的插圖上，大雪紛飛、狂風(fēng)呼嘯，凍僵的軍需處長(zhǎng)倚靠著光禿禿的樹(shù)干坐著。神態(tài)鎮(zhèn)定、安詳，畫面一旁的將軍和戰(zhàn)士們的悲傷、震驚、內(nèi)疚、敬仰，則被插圖刻畫得惟妙惟肖。教學(xué)中，結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生看完這幅圖后，我問(wèn)道，大家看了這幅圖想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？一石激起千層浪，學(xué)生觸圖生情，紛紛舉起了手：

生：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。雖然您離我們而去了，但我們會(huì)永遠(yuǎn)記著您的，盡管我們并不知道您的名字。

生：您是一支永不熄滅的火把，溫暖了戰(zhàn)士，點(diǎn)燃了戰(zhàn)士們的生命之火，照亮了戰(zhàn)士們前進(jìn)的道路！您更是一座晶瑩的豐碑，將會(huì)在人們心中永遠(yuǎn)矗立。

生：我想替戰(zhàn)士說(shuō)兩句。你聽(tīng)，我們的腳步多么堅(jiān)定！我們走了，革命勝利的那一天再來(lái)看你！

插圖無(wú)聲，但能傳遞情感，插圖無(wú)聲，但能升華靈魂，在這些教學(xué)片段中，我們無(wú)疑可以看出，通過(guò)這一幅幅生動(dòng)的插圖，孩子的情感被點(diǎn)燃了，升華了。

五、用在陶冶情趣時(shí)

教材中一些散文詩(shī)詞的插圖色彩明麗，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相濟(jì)，美不勝收。教學(xué)中如能將詩(shī)文品析與圖畫欣賞結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美訓(xùn)練，這對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣”，提高他們審美能力是大有裨益的。

在教學(xué)這類課文時(shí)，我常常會(huì)問(wèn)學(xué)生，你們覺(jué)得這幅圖美嗎？美在哪里呢？白居易的《憶江南》詞淺顯易懂，插圖設(shè)計(jì)精美，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生們?cè)诔浞指兄叭粘鼋t勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的基礎(chǔ)上，談出對(duì)這幅插圖的認(rèn)識(shí)：

生：江水在太陽(yáng)的映照下，在綠樹(shù)的襯托下，泛出彩色的漣漪，真有種半江瑟瑟半江紅的感覺(jué)啊！

生：青山翠木，亭臺(tái)樓閣，真叫人向往……

生：這幅圖美就美在它的顏色，太陽(yáng)的火紅，樹(shù)木的青翠，江水的絢麗，所有這些都向人們展示了春意的勃發(fā)！

師：對(duì)，這就是“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的美好境界。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課，插圖繪制精美，體現(xiàn)了課文中描寫的內(nèi)容：瓜騰攀巖，鮮花盛開(kāi)，雨后春筍，雞鴨覓食，院落晚餐?？墒?，獨(dú)沒(méi)有晚上星月滿天，流水潺潺的景象。我布置學(xué)生結(jié)合課文插圖，繪制了一副《鄉(xiāng)村夜晚星月圖》，學(xué)生積極性高漲，繪畫出的圖畫不僅精美，而且表現(xiàn)出了鄉(xiāng)村生活的愜意和美麗。在這一看一繪制中，學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，情趣得到培養(yǎng)，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解！

從上面材料我們不難看出，這些繪制精美的插圖也成了深化學(xué)生與文本的對(duì)話，陶冶學(xué)生心靈情趣的良好素材。

課文插圖是展示學(xué)生獨(dú)特感受的重要平臺(tái)，是深化學(xué)生與文本對(duì)話的有效載體；在教學(xué)中應(yīng)改變重現(xiàn)代媒體輕課本的傾向，最大限度地發(fā)揮這些插圖對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用?？傊?，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該不讓課文插圖不應(yīng)成為一種擺設(shè)或點(diǎn)綴，應(yīng)該改變“閱讀教學(xué)中應(yīng)改變重文字，輕圖畫的陋習(xí)”，使插圖發(fā)揮應(yīng)有的重要作用，充分利用教材插圖的教學(xué)價(jià)值，凸現(xiàn)文圖型教材的雙重價(jià)值。