高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

柴水仙

【摘 要】 新課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。教學(xué)有效性的精髓在于教學(xué)活動(dòng)效果的最優(yōu)化。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)策略運(yùn)用上，要抓住教學(xué)活動(dòng)中主體對象——學(xué)生。教師教學(xué)的有效性表現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效構(gòu)造；學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性表現(xiàn)在能否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)全程，獲得能力和素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新策略

【中圖分類號】 G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

課堂教學(xué)的有效性是指教師通過一定的課堂有效教學(xué)，在保證課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間下，使學(xué)生在知識、綜合能力等得到相應(yīng)的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在不同方面，使學(xué)生逐步進(jìn)步或互動(dòng)發(fā)展是權(quán)衡教學(xué)有效性的重要標(biāo)志。學(xué)生的進(jìn)步不僅限于學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全程，而且要進(jìn)行個(gè)性化的思維，從而把數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生的具體知識素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵

課堂有效教學(xué)是指師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在特定的課堂范疇，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“雙向主體，和諧發(fā)展”，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是高效、低效還是無效關(guān)鍵是看教學(xué)的主體即教師和學(xué)生。教師控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，決定著教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素結(jié)合的方式和強(qiáng)度，影響著學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生也是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要因素，是教學(xué)目標(biāo)的最終體現(xiàn)著，課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更主要是學(xué)生自身的主觀努力，需要教師與學(xué)生默契有效的配合。與有效教學(xué)相比，課堂有效教學(xué)的研究更難把握。課堂有效教學(xué)看的是短時(shí)間內(nèi)的教學(xué)的有效性，課堂有效教學(xué)偏重于階段目標(biāo)，注重教學(xué)過程有效性，當(dāng)然也關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的特征

數(shù)學(xué)教育必須照顧到所有人的需求，并使得每個(gè)人都從數(shù)學(xué)教育中盡可能多的得到益處。每個(gè)學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展數(shù)學(xué)，刪除那些與社會需要相脫節(jié)，與數(shù)學(xué)發(fā)展相背離，與實(shí)現(xiàn)有效智力活動(dòng)相沖突的，而恰恰是導(dǎo)致大批數(shù)學(xué)差生的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生在全面認(rèn)識數(shù)學(xué)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。不僅要讓每個(gè)學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)，而且要掌握有用的數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不同的人可以達(dá)到不同的水平。數(shù)學(xué)教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，這就要做到不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。我們以前的教育在很大程度上忽視了學(xué)生的差異，為千差萬別的學(xué)生規(guī)定了相同的教育目標(biāo)，編制了相同的教學(xué)內(nèi)容。很多教師的工作也是盡可能地消除學(xué)生的差異，用同樣的教學(xué)方法，相同的教學(xué)內(nèi)容，試圖讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一樣的高度。但是社會的發(fā)展、文化的多元使得我們必須直面學(xué)生的差異，把學(xué)生的這種差異當(dāng)成可以利用的資源，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，使用不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)開放、彈性的內(nèi)容，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)，建立平等的師生關(guān)系，真正使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，使每個(gè)人得到充分而全面的發(fā)展。

三、建立融洽的師生關(guān)系，營造積極和諧的課堂氣氛

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。課堂上，師生間應(yīng)相互交流、相互溝通、相互理解、相互積極補(bǔ)充，分享彼此的思考、見解和知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，概念很多，有些還很抽象，學(xué)生學(xué)起來容易感到沉甸甸的。尤其是智力發(fā)展緩慢的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來總會感到很有壓力，甚至產(chǎn)生失望的念頭，最后導(dǎo)致厭學(xué)或放棄學(xué)習(xí)。所以要想使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松、愉快，讓學(xué)生戰(zhàn)勝困難，最好的辦法就是與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，融入教師激進(jìn)的情感和關(guān)愛，從而打開學(xué)生的心扉去戰(zhàn)勝困難。對待學(xué)生出現(xiàn)的畏難情緒，首先要不急不躁，不要批評，要以積極的心態(tài)去面對，去幫助學(xué)生，并貫以激勵(lì)性的語言鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣。面對學(xué)生暫時(shí)性的失敗，教師也不應(yīng)氣餒，而是要繼續(xù)熱情地引導(dǎo)，或者換個(gè)角度想一想，誰沒有失敗過？如果是自己失敗了，最需要的就是他人的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

四、結(jié)合學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要。構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要心理因素：一是學(xué)習(xí)興趣；二是對學(xué)習(xí)意義和價(jià)值的認(rèn)識，即學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能自覺主動(dòng)地認(rèn)真學(xué)習(xí)，在遇到困難和挫折，也能不氣餒，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的主要策略之一。教師在教學(xué)中運(yùn)用這一策略的具體做法是：教授數(shù)學(xué)知識時(shí)，能列舉有關(guān)的社會現(xiàn)象和學(xué)科相關(guān)的課外知識，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)理論在日常生活中的應(yīng)用，通過觀察分析身邊的統(tǒng)計(jì)、儲蓄等日常生活中的數(shù)學(xué)知識，教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析自然界和社會現(xiàn)象，使他們體會數(shù)學(xué)不斷深入生活的各個(gè)方面。

五、目標(biāo)定位與分層教學(xué)的教學(xué)策略

高中生不但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別較大，而且學(xué)習(xí)潛力、智能、個(gè)性等方面也存在著差異。教師決不能漠視這種差異，應(yīng)該把它作為數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?？紤]到這種差異，教師在數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)中運(yùn)用具體的目標(biāo)定位與分層策略是十分必要的。例如，講授二次函數(shù)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，指明學(xué)生對該部分內(nèi)容掌握的分層目標(biāo)。對學(xué)生最基本的要求是理解概念，會做圖像，熟記函數(shù)性質(zhì)及圖像特點(diǎn)，會解決基礎(chǔ)練習(xí)題；較高要求是學(xué)生達(dá)到基本要求后，能用所學(xué)函數(shù)知識分析實(shí)際問題，會建立簡單問題的數(shù)學(xué)模型并求最值問題；再高一步要求是為進(jìn)一步深造準(zhǔn)備，會做思維難度較大的綜合性習(xí)題。同時(shí)，教師結(jié)合各層目標(biāo)要求，根據(jù)習(xí)題的難易程度給出適合學(xué)生需要的分層，注意把必做的基礎(chǔ)題難度盡量放低，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際需求，選擇做相應(yīng)層次的習(xí)題。

總而言之，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是所有高中數(shù)學(xué)老師的共同目標(biāo)，是需要老師長期去實(shí)踐、去探索的。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，老師要審視自己以往的教學(xué)方式，反思存在的不足之處，并突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改變以往“聽、講”的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)中，切實(shí)提升課堂的教學(xué)效果。