語(yǔ)文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合

繆祖艷

語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。這就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語(yǔ)言，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。所謂讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力。

一、正確認(rèn)識(shí)讀、寫之間的關(guān)系

讀寫結(jié)合關(guān)系到關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達(dá)功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。葉圣陶先生早就說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也說過“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！眱纱Z(yǔ)文教育大師的卓見明確告訴我們：讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！笨梢姡白x寫結(jié)合”是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助學(xué)生積累豐富詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細(xì)地閱讀可以幫助學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達(dá)欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

當(dāng)然，閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡(jiǎn)單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合

“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。我在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，如模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結(jié)合”的常用策略，它為學(xué)生構(gòu)建了對(duì)話的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文水平，特別是作文水平的提高。

1、巧妙模仿課文，進(jìn)行仿寫練習(xí)

兒童都有著天然的模仿才能?！胺聦憽笔且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高布局謀篇的寫作能力，也能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法角度進(jìn)行練習(xí)。

如六年級(jí)下冊(cè)的《理想的風(fēng)箏》一文，師生循著作者的情路和文路，步入閱讀教學(xué)的殿堂。在整體的讀文中，透過語(yǔ)言文字的品味，從“故意”“你們不要管”“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐”等詞句中，學(xué)生感受到了劉老師的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)。而這些正是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，作者正是要抓住這些典型的言行來表現(xiàn)自己心中的劉老師。學(xué)生被劉老師的人格力量感動(dòng)著，收獲的不僅是文和情，同樣也收獲著寫的啟迪。如何表達(dá)對(duì)老師的懷念和感恩，作者已經(jīng)做了很好的示范。對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來說，回顧自己的老師給予自己的幫助，也一定有著無限的感慨與感激。課后我讓學(xué)生寫自己和老師的故事，學(xué)生們興趣高漲，文思泉涌，交出了一篇篇感人肺腑的好文章。

2、挖掘課文空白，適時(shí)進(jìn)行拓展練筆

在閱讀教學(xué)中，我們可以挖掘到許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時(shí)拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？請(qǐng)用幾句話寫出來。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力，效果還是比較明顯的。

3、延伸課文情節(jié)，進(jìn)行續(xù)寫練筆

我們的教材中有不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路進(jìn)行續(xù)寫，也可提高學(xué)生寫作能力。如《窮人》全文講完后，教師即時(shí)提出：（1）漁夫看見西蒙的兩個(gè)孩子后，會(huì)有什么反應(yīng)？（2）孩子醒來后，發(fā)現(xiàn)媽媽不在身邊，又會(huì)有什么反應(yīng)？（3）桑娜和她的丈夫會(huì)遇到哪些困難，他們是怎樣克服并關(guān)心照顧兩個(gè)孩子的？（4）兩個(gè)孩子長(zhǎng)大后，是怎樣對(duì)待桑娜夫婦的？圍繞這幾個(gè)問題，學(xué)生展開想象，當(dāng)堂練筆。續(xù)編故事是需要足夠時(shí)間的，但這不但不會(huì)影響教學(xué)效果，反而會(huì)將課堂氣氛推向高潮。這樣的練筆可以使語(yǔ)文的工具性和人文性得到高度統(tǒng)一。

三、在課外尋找練寫時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸

僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩(shī)，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語(yǔ)、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以，供同學(xué)之間相互交流。

無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略：從學(xué)到仿，隨文說寫；積累體驗(yàn)，由說到寫；從仿到創(chuàng)，由扶到放；關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。