靈動(dòng)創(chuàng)造的戲劇課堂

郝艷芳

【摘 要】 由于學(xué)生初步接觸戲劇，把握不深，課堂氣氛沉悶，效率質(zhì)量不高，知識(shí)和能力目標(biāo)難以達(dá)成。而課堂教學(xué)只有把語文知識(shí)、語文能力等在綜合實(shí)踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。所以本次戲劇名篇《雷雨》的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合實(shí)踐性，教學(xué)方式多樣性，靈活有創(chuàng)造性，讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)靈動(dòng)有創(chuàng)造性的戲劇課堂，認(rèn)識(shí)戲劇并喜歡上它。

【關(guān)鍵詞】 靈動(dòng)創(chuàng)造；自主實(shí)踐；綜合實(shí)踐；未來發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-0-01

研究背景：

由于追求升學(xué)率的功利性目的的影響，戲劇教學(xué)出現(xiàn)兩種趨勢，一種是只重視戲劇常識(shí)或只重視文本解讀，和一般閱讀教學(xué)無異。另一種趨勢放手學(xué)生排演課本劇，演后草草講解了事。前種課堂模式學(xué)生不能感受戲劇和小說之類其他閱讀有什么不同，課堂氣氛沉悶，失去對(duì)戲劇的興趣。后種模式由于學(xué)生初步接觸戲劇，把握不深，雖課堂氣氛活躍但效率質(zhì)量不高，知識(shí)和能力目標(biāo)難以達(dá)成。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)象，為了改變過分重視語文工具性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，更為了高效發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要作用，教研小組進(jìn)行此次校本教研活動(dòng)。校本教研的直接目的是提高課堂有效性，高效性。課本教研是重要的途徑，研究的問題來自課堂，研究的行為發(fā)生在課堂，這樣的教研活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

研究設(shè)想：

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)是大語文活動(dòng)，更加注重語文應(yīng)用、審美與探究能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。所以我認(rèn)為理想的語文教學(xué)應(yīng)該有四個(gè)發(fā)展趨勢：一是貼近生活。語文教學(xué)脫離了學(xué)生鮮活的生活世界，就無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。二是自主實(shí)踐。語文惟有融合到學(xué)生的血液里，自主運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)踐中，才是學(xué)生永恒的財(cái)富。三是創(chuàng)新智慧。語文教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)的輕松一點(diǎn)，智慧一點(diǎn)，有主觀能動(dòng)性，富有創(chuàng)造力。四是綜合實(shí)踐。課堂教學(xué)只有把語文知識(shí)、語文能力等在綜合實(shí)踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。

同時(shí)我認(rèn)為教學(xué)相長，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)也是一種個(gè)性化的、創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟體驗(yàn)，更要學(xué)會(huì)愛心、耐心地去傾聽，保護(hù)他們的智慧火花，充分開發(fā)他們創(chuàng)造性的潛能。

所以本次戲劇名篇《雷雨》的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合實(shí)踐性，教學(xué)方式多樣，靈活有創(chuàng)造性，讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)靈動(dòng)有創(chuàng)造性的戲劇課堂，認(rèn)識(shí)戲劇并喜歡上它。

案例內(nèi)容：

本課設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用了情境教學(xué)法，自主學(xué)習(xí)和合作探討教學(xué)法，以及表演式教學(xué)法等，教師充分發(fā)揮作為導(dǎo)師，活動(dòng)參與者以及觀眾的多重角色，學(xué)生也從學(xué)習(xí)者到參與者再到表演者以及評(píng)價(jià)者等身份的轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。具體過程分為四個(gè)階段：觀演——研賞——親演——評(píng)析，簡稱四段教學(xué)模式。下面結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)解讀實(shí)際運(yùn)用。（一）觀演。此階段對(duì)應(yīng)第一課時(shí)，學(xué)生在必修四初步接觸戲劇，對(duì)戲劇相關(guān)常識(shí)知之甚少，所以第一課我們講清楚戲劇相關(guān)知識(shí)，并且當(dāng)下提出問題，如雷雨從戲劇分類上分別是什么??？來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)戲劇知識(shí)的掌握。觀演《雷雨》視頻時(shí)，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生看一些東西，比如舞臺(tái)的變化，人物的某個(gè)表情，人物特寫的某個(gè)動(dòng)作等，為下節(jié)課研賞做鋪墊。這點(diǎn)有別于大部分課堂完全是學(xué)生自主觀賞，沒有體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。比如在周樸園聽到魯侍萍說不要他的錢時(shí)，周樸園說好然后拍了椅子扶手的動(dòng)作細(xì)節(jié)，許多學(xué)生就很容易忽略，但這一動(dòng)作細(xì)節(jié)卻最能暴露他資本家視金錢高于一切的本性。（二）研賞。有了觀演的感性認(rèn)識(shí)，教師講戲劇的幾大要素，學(xué)生就很清楚的理解了，比如舞臺(tái)說明是什么，人物臺(tái)詞中的潛臺(tái)詞的概念。教師引導(dǎo)學(xué)生回想昨天魯侍萍與周萍見面時(shí)相擁而泣是真的嗎？引起學(xué)生思考，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該不是真的，因?yàn)橹芷紡奈磁c魯侍萍見過面，怎么可能下跪呢？這時(shí)教師恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生注意舞臺(tái)燈光的變化。學(xué)生很多都驚喜的感悟舞臺(tái)燈光發(fā)生了明暗的變化，燈光變亮?xí)r時(shí)是想象見面的場景，變暗是回到現(xiàn)實(shí)。在我的引導(dǎo)下，有個(gè)別同學(xué)把我接下來要說的周萍的臺(tái)詞：”你是誰？”兩次聲音發(fā)生變化給說了出來，說一次溫柔，一次生硬。我馬上稱贊了這些同學(xué)觀演的細(xì)致，敏銳的視角。這節(jié)課中像這樣的課堂師生互動(dòng)的例子很多，我就不一一列舉了。（三）親演。這時(shí)本次教學(xué)的創(chuàng)造性的嘗試。此次主要運(yùn)用表演教學(xué)法，此法不算創(chuàng)新，但在運(yùn)用中我們加入一點(diǎn)小心思。大多一談?wù)n本劇，教師就放手學(xué)生下去準(zhǔn)備，然后課上表演一番，學(xué)生在熱鬧的氣氛中，熱烈的掌聲中結(jié)束此課。殊不知，這樣的表演模式我認(rèn)為不是真正的教學(xué)，而只是表演。因?yàn)樽鳛榻處煕]有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的能力素質(zhì)。一次觀摩課中學(xué)生表演的不好，教師草草點(diǎn)評(píng)之后就進(jìn)入課本講解，我覺得這樣只是個(gè)熱烈的導(dǎo)入，沒有正在讓學(xué)生通過表演有所感悟。而且大多教師我覺得多方面原因吧，好像不相信表演教學(xué)能生輝，要不干脆不搞，要不就像上面演一下就馬上自己講解起來。所以我們大膽的進(jìn)行了整整一節(jié)課的課本劇親演課堂。下面具體談?wù)勥^程。在第二課時(shí)結(jié)束之際，我給學(xué)生布置了表演的課后作業(yè)。因?yàn)橛^演環(huán)節(jié)是周樸園和魯侍萍見面的第一場戲，所以我的學(xué)生準(zhǔn)備的表演只是周樸園與魯大海的這次斗爭戲，這樣劇情被我有意剪短了，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免有個(gè)別同學(xué)畏難不參與。事實(shí)證明第二天我發(fā)現(xiàn)他們以學(xué)習(xí)小組的形式都準(zhǔn)備好了。可到了課堂上，我沒有立即表演，而是讓他們首先想想作為一個(gè)觀影者應(yīng)該有什么樣的素質(zhì)？學(xué)生很快明白了我的意思，表示要認(rèn)真觀看同學(xué)表演，絕不嘲笑和起哄。然后我充當(dāng)了一個(gè)報(bào)幕員和點(diǎn)評(píng)師的角色。在表演中，剛開始的幾組暴露出很多問題，比如演員位置站錯(cuò)，人物語氣把握不準(zhǔn)，缺少動(dòng)作等問題。所以這節(jié)課教學(xué)點(diǎn)評(píng)至關(guān)重要，而且要在每一組同學(xué)表演之后馬上點(diǎn)評(píng)，好的地方表揚(yáng)，不足的地方點(diǎn)出來。這樣給未演的同學(xué)提供了一個(gè)不斷斟酌，反復(fù)修改的機(jī)會(huì)，他們不斷得進(jìn)行再創(chuàng)作，所以一組比一組表演的完美，從有的組沒有道具到有了合同，手帕等道具，從念臺(tái)詞到聲情并茂的說臺(tái)詞，從沒有動(dòng)作到能打出響亮的假耳光。智慧的火花在臺(tái)上臺(tái)下碰撞著，戲劇課堂靈動(dòng)而又有創(chuàng)造性。同學(xué)們漸漸意識(shí)到，人物語言動(dòng)作，展示了豐富的人物內(nèi)心世界，體現(xiàn)了人物思想性格，從而真正內(nèi)化了欣賞戲劇的學(xué)習(xí)方法。（四）評(píng)析。此課時(shí)安排是在學(xué)生表演之后來真正研討雷雨的悲劇性主題。教師精講一些同學(xué)們昨天在表演中忽略的細(xì)節(jié)和語言，品評(píng)那些同學(xué)演得成功，應(yīng)該怎樣演，使學(xué)生在感性基礎(chǔ)上，對(duì)劇本獲得更加深刻理性的理解。

案例小結(jié)：

該教學(xué)模式較好的完成了知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)，更有課外和課內(nèi)的互相促進(jìn)，有利于提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，也讓學(xué)生在輕松靈動(dòng)創(chuàng)造性的課堂中喜愛上現(xiàn)代戲劇。這樣的課堂也給他們留下美好的回憶，這是高考之外，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的生命之中的美好。

參考文獻(xiàn)：

【1】呂小平；談高中語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練——以《雷雨》表演活動(dòng)課為例《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年04期

【2】鄒振鋒；探究性學(xué)習(xí)，讓高中語文課堂充滿活力[A]；國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C]；2009年