小學(xué)語(yǔ)文課堂板書教學(xué)淺談

何娟

【摘 要】 想要令小學(xué)語(yǔ)文課程變得繪聲繪色，吸納更多學(xué)生的注意力并提升教學(xué)質(zhì)量，就必須進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。不過(guò)需要注意的是，在進(jìn)行這類板書設(shè)計(jì)期間，教師要將學(xué)校條件和學(xué)生認(rèn)知特征等因素全面考慮進(jìn)去，進(jìn)一步制定出妥善的板書教學(xué)方案，順勢(shì)發(fā)揮出其可靠的藝術(shù)、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和靈活特性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；板書應(yīng)用；控制要點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】 G62.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

教師的日常教學(xué)工作離不開(kāi)課堂教學(xué)板書，課堂教學(xué)板書作為重要的課堂知識(shí)的載體而存在，是一種重要的傳授知識(shí)的手段。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教師與課堂教學(xué)板書之間的關(guān)系是密不可分的。但是伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技水平的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)板書隨時(shí)有可能被現(xiàn)代化的教育工具所代替。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀

1.缺乏對(duì)板書的全面認(rèn)識(shí)。雖然新課程改革對(duì)板書的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了改革和優(yōu)化，確保其能夠更好地同現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式相符合，然而，在實(shí)際的工作中筆者發(fā)現(xiàn)，依然有很多語(yǔ)文教師缺乏對(duì)板書全方位的認(rèn)識(shí)，難以將板書的作用充分發(fā)揮出來(lái)。如，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有合理地進(jìn)行課堂板書的設(shè)計(jì)，使得板書十分潦草、無(wú)序，而小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，難以從語(yǔ)文教師混亂的板書中提取有用的信息，且難以準(zhǔn)確地識(shí)別語(yǔ)文教師的字體。出現(xiàn)該類問(wèn)題的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師不合理的板書設(shè)計(jì)，對(duì)于板書的重要性還沒(méi)有引起足夠的重視。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師若想不斷加強(qiáng)自身對(duì)板書的認(rèn)識(shí)，首先要做到合理設(shè)計(jì)板書。如，筆者在課堂上書寫板書的時(shí)候，從學(xué)生的辨識(shí)能力和認(rèn)知能力出發(fā)，將重要的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真地在黑板上書寫，確保學(xué)生從板書中獲取有用信息，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解能力。

2.來(lái)自于新教學(xué)模式的沖擊?，F(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)課堂中基本普及了多媒體的使用，這對(duì)板書的使用無(wú)疑造成了嚴(yán)重的威脅。因?yàn)槎嗝襟w能夠?qū)⒏鞣N各樣的視頻、音樂(lè)和圖片等數(shù)字化內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更容易吸引學(xué)生的注意力，所以很多教師忽視了板書的作用，降低了板書的使用率。另外，除了多媒體技術(shù)對(duì)板書構(gòu)成威脅以外，現(xiàn)代化的電子白板的面世直接取代了板書，成為了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要工具，這顯然對(duì)板書造成了巨大沖擊。

二、相關(guān)應(yīng)對(duì)措施的采取

1.有目的性的板書教學(xué)

前文中已經(jīng)提到，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中板書有著不可取代的重要意義，其是作為重要的教學(xué)工具存在于教師對(duì)學(xué)生解疑答惑的過(guò)程之中，因而，在板書遭受來(lái)自多媒體巨大沖擊的情況下，我們需要帶有目的性地進(jìn)行課堂板書教學(xué)，以便將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容邏輯性地在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，保證學(xué)生所吸收的知識(shí)是有用的。

2.結(jié)合班級(jí)實(shí)際狀況選取沿用富有針對(duì)性的板書設(shè)計(jì)應(yīng)用方式

2.1以段帶篇方式

盡管說(shuō)小學(xué)教材中某些文章存在顯著的并列式結(jié)構(gòu)，但是不同結(jié)構(gòu)單元的內(nèi)容并不會(huì)出現(xiàn)過(guò)多差異現(xiàn)象，句式也基本上接近一致?tīng)顟B(tài)，在此類條件影響下，許多教師都會(huì)本能地選用以段帶篇教學(xué)模式，即進(jìn)行文章首段細(xì)致化講解，其間不單單要求學(xué)生理解這部分內(nèi)容，同時(shí)更要學(xué)會(huì)處理相關(guān)課文結(jié)構(gòu)的要訣，保證達(dá)到舉一反三之功效。在此類教學(xué)方式指導(dǎo)作用下，教師便可以愈加順利且快捷地勾勒出板書的橫向結(jié)構(gòu)層次，之后鼓勵(lì)學(xué)生依照此類準(zhǔn)則歸納后續(xù)各段落的中心內(nèi)容。

2.2一點(diǎn)突破方式

實(shí)際上便是為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容布置拓展，提供最為理想的角度。在此類方式作用下，設(shè)計(jì)出的板書記號(hào)，通常不會(huì)像以往般自上而下或是從左到右般有規(guī)律排列。如在進(jìn)行《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課文講解過(guò)程中，教師便可以考慮從課文之中抽取一段點(diǎn)題的話，即“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)誤?！边@樣便可以在令學(xué)生掌握故事發(fā)展背景基礎(chǔ)上，緊跟教師講解步伐，共同將板書其余結(jié)構(gòu)單元的內(nèi)容予以填充，最終理清全文脈絡(luò)并學(xué)會(huì)更高等級(jí)的閱讀和寫作技巧。

2.3現(xiàn)場(chǎng)演示方式

部分課文的書寫，主旨便是認(rèn)證評(píng)估某類創(chuàng)造性思想的應(yīng)用價(jià)值或是直接闡明某類科學(xué)性常識(shí)。面對(duì)這部分課文時(shí)，教師便可以借助板書設(shè)計(jì)和應(yīng)用中的現(xiàn)場(chǎng)演示方式，令學(xué)生及時(shí)參與到豐富完善的實(shí)踐活動(dòng)之中，借此強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感知力度，歸結(jié)來(lái)講，便是憑借板書設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)反映方式將課文主要內(nèi)容闡明。如在進(jìn)行《稱象》課文講解期間，教師便可以借助現(xiàn)場(chǎng)演示等方式，組織學(xué)生在參與小組探究活動(dòng)基礎(chǔ)上，快速列舉出文章概括性提綱、明確內(nèi)部相關(guān)問(wèn)題并細(xì)化為結(jié)論。特別是經(jīng)過(guò)生動(dòng)化情境和圖文因素融入基礎(chǔ)上，教師需要想方設(shè)法令學(xué)生在跟進(jìn)跳躍性講解節(jié)奏的同時(shí)，靈活地捕捉相關(guān)思維支點(diǎn)和信息點(diǎn)。

3.適當(dāng)取舍，依照教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生主體思維方向

語(yǔ)文教材內(nèi)容保留顯著的綜合性和系列化特征，因此教師在針對(duì)相關(guān)課文進(jìn)行板書設(shè)計(jì)過(guò)程中，不可能在原本有限的課堂時(shí)間內(nèi)面面俱到。其要做的就是結(jié)合相關(guān)課文特征、編著人員動(dòng)機(jī)理念、教學(xué)對(duì)象身心發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行相互協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范訴求設(shè)置，最終確保板書設(shè)計(jì)結(jié)果的完善和針對(duì)性。

3.1教學(xué)重點(diǎn)的合理性把握

透過(guò)客觀層面觀察，課文自身重點(diǎn)和課堂教學(xué)、板書設(shè)計(jì)的重點(diǎn)原本就是統(tǒng)一的，在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)前期，教師理應(yīng)針對(duì)相關(guān)課文中的邏輯結(jié)構(gòu)加以確認(rèn)，確保今后設(shè)計(jì)出的板書，能夠?qū)⑦@部分教學(xué)重點(diǎn)細(xì)節(jié)加以系統(tǒng)化呈現(xiàn)。如在進(jìn)行《詹天佑》課文教學(xué)板書設(shè)計(jì)期間，教師需要結(jié)合課文自身內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鎖定當(dāng)中的重點(diǎn)，即掌握詹天佑一生卓越非凡的成就和其強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。

3.2教學(xué)難點(diǎn)的科學(xué)性調(diào)試

教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)某些時(shí)候是統(tǒng)一的，某些時(shí)候又是全面對(duì)立的。因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要將其視為一類較為直觀的演示方式，重點(diǎn)就是幫助學(xué)生克服自身缺陷，盡量學(xué)會(huì)更多的語(yǔ)文知識(shí)分析技巧。同樣是在進(jìn)行《稱象》課文講解時(shí)，教師板書設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容便是分析究竟利用什么方式進(jìn)行稱象，教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容便是為何非要用船進(jìn)行稱象。這樣學(xué)生就會(huì)帶著重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題同步進(jìn)行課文精細(xì)化閱讀分析，透過(guò)脈絡(luò)理清之后同步解決這兩類問(wèn)題，為今后相關(guān)課文獨(dú)立性學(xué)習(xí)和現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度提升提供保障。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的板書設(shè)計(jì)和應(yīng)用，實(shí)際上就是一類潛移默化的啟發(fā)媒介，其可以將課堂教學(xué)順勢(shì)劃分為不同結(jié)構(gòu)單元，令學(xué)生在自然閱讀相關(guān)文章基礎(chǔ)上受到合理的熏陶感染。作為現(xiàn)代專業(yè)化小學(xué)語(yǔ)文教師，要確保實(shí)時(shí)性迎合不同課文寫作手法和小學(xué)生身心發(fā)展特征，及時(shí)設(shè)計(jì)和沿用合理形式的板書，最終和小學(xué)生群體共同高效率地學(xué)習(xí)各類課文內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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