《心理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式初探

邢溪梅

【摘 要】 中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校開(kāi)設(shè)《心理學(xué)基礎(chǔ)》，是社會(huì)的進(jìn)步。心理健康教育在中等職業(yè)學(xué)校蓬勃開(kāi)展，成為當(dāng)前素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的部分。因此，如何開(kāi)展《心理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理學(xué)教育的重要性和必要性，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)《心理學(xué)基礎(chǔ)》，學(xué)好《心理學(xué)基礎(chǔ)》，是當(dāng)前《心理學(xué)基礎(chǔ)》教育亟待解決的重要課題。作為教師，應(yīng)該積極探討開(kāi)展心理學(xué)教育的有效模式。

【關(guān)鍵詞】 《心理學(xué)基礎(chǔ)》重要性；必要性；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）14-00-02

中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)《心理學(xué)基礎(chǔ)》，是社會(huì)的進(jìn)步。心理健康教育在中等職業(yè)學(xué)校蓬勃開(kāi)展，成為當(dāng)前素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的部分。學(xué)習(xí)心理學(xué)，對(duì)人生具有十分重要的意義。“有人的地方就有心理”，學(xué)習(xí)心理學(xué)，有助于了解自己，加強(qiáng)自我修養(yǎng)。心理學(xué)知識(shí)對(duì)于自我教育很重要?？茖W(xué)地理解心理現(xiàn)象，能使人正確地評(píng)價(jià)自己個(gè)性品質(zhì)的長(zhǎng)處和短處，確定個(gè)別的特點(diǎn)，正確而自覺(jué)地努力發(fā)展積極的品質(zhì)，克服消極的品質(zhì)。在工作、學(xué)習(xí)和生活中，能很好地進(jìn)行自我分析和自我調(diào)節(jié)，不致于陷入心理困惑之中而不能自拔，最后導(dǎo)致心理疾病，甚至是精神病。學(xué)習(xí)心理學(xué)，還能開(kāi)闊人的視野。因此，學(xué)心理學(xué)是很重要的，并且是很有必要的。

但是，《心理學(xué)基礎(chǔ)》教材的編寫偏重于從專業(yè)角度進(jìn)行分析闡述，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，實(shí)踐性較弱，難以使人將所學(xué)知識(shí)與生活工作完全聯(lián)系起來(lái)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)，更多地是作為一門孤立的課程來(lái)學(xué)的，往往認(rèn)為只要掌握了這些知識(shí)就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，很少有意識(shí)地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想觀念，用于指導(dǎo)今后的工作生活。換句話講，就是對(duì)學(xué)習(xí)這門課程的重要性、迫切性認(rèn)識(shí)不足。傳統(tǒng)教學(xué)手段只重視系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，忽視打通心理學(xué)與教育、生活等相關(guān)信息的聯(lián)系，只重視學(xué)生知識(shí)的吸收，忽視應(yīng)用技能的訓(xùn)練和良好心理素質(zhì)的訓(xùn)練等，使學(xué)生學(xué)科知識(shí)、思維、技能狹窄單純，形成學(xué)生覺(jué)得心理學(xué)枯燥難學(xué)、心理學(xué)無(wú)用的思想。造成學(xué)生對(duì)《心理學(xué)基礎(chǔ)》這門課沒(méi)興趣，甚至厭學(xué)。所以，本人在中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)?！缎睦韺W(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索，旨在讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)《心理學(xué)基礎(chǔ)》的重要，會(huì)學(xué)《心理學(xué)基礎(chǔ)》，愛(ài)學(xué)《心理學(xué)基礎(chǔ)》，并且會(huì)在日常生活學(xué)習(xí)中運(yùn)用心理學(xué)。寫出來(lái)與大家分享，不足之處，歡迎各位批評(píng)指正。

在《心理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的模式，現(xiàn)將幾種主要的模式闡述如下：

（一）結(jié)構(gòu)式講解模式

主要適合基本理論的教學(xué)。其基本程序是：理論闡釋一實(shí)例分析一歸納規(guī)律～發(fā)散遷移。先以課本的基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，借助課件、投影等，將知識(shí)要點(diǎn)以結(jié)構(gòu)的形式出現(xiàn)，再通過(guò)實(shí)例分析加深理解、歸納規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)基本理論快速、準(zhǔn)確、清晰、不費(fèi)力氣地掌握，以便騰出更多時(shí)間學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。以最高效的方法幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本理論，在實(shí)例分析這一環(huán)節(jié)要注意聯(lián)系生活和教育實(shí)踐，最終要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師教一扶一放的指導(dǎo)層次。例如，在學(xué)習(xí)第一章緒論時(shí)，我就采用了結(jié)構(gòu)式講解模式，特別是在講解“心理活動(dòng)”過(guò)程中，首先通過(guò)投影打出圖表。然后，借助圖表，結(jié)合實(shí)例通過(guò)重點(diǎn)分析思維和認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系，使學(xué)生很快理解了思維的概念、思維的特征等問(wèn)題。這樣，就可以利用節(jié)省的教學(xué)時(shí)間與學(xué)生探討如何通過(guò)豐富感性認(rèn)識(shí)來(lái)提高思維能力。這是書本里最缺乏、也是學(xué)生最需要的知識(shí)。

（二）情境引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式

本模式適合大部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、尤其適合概念學(xué)習(xí)。其基本程序是：設(shè)計(jì)情境一引導(dǎo)分析一關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)一學(xué)生總結(jié)一實(shí)例鞏固。本模式通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析教師或?qū)W生設(shè)計(jì)的相關(guān)情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，自己總結(jié)概括得出結(jié)論，然后舉例加以鞏固。重點(diǎn)是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案。例如，在學(xué)習(xí)《想象概念》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，讓學(xué)生描述一下20年后的自己。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析20年后的自己描述的根據(jù)是什么？然后，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題；描述利用的是頭腦中的表象，但不同于表象，是對(duì)表象的加工改造。最后，學(xué)生總結(jié)概括出定義：想象是人腦對(duì)已有表象加工改造創(chuàng)造新形象的過(guò)程。這樣的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的興趣濃厚、積極性高，課堂氣氛活躍。學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解深刻，掌握牢固。

（三）問(wèn)題探究模式

本模式適合的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)每種心理現(xiàn)象的“培養(yǎng)”問(wèn)題。其基本教學(xué)程序是：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)一討論質(zhì)疑一解決問(wèn)題的發(fā)散思考～解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)和理論概括。這是運(yùn)用假設(shè)的問(wèn)題情境（生活的或教育的問(wèn)題），調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索知識(shí)的興趣，通過(guò)集體討論、爭(zhēng)辯、合作學(xué)習(xí)等形式，相互啟發(fā)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。其特點(diǎn)是探究討論、參與中學(xué)。教學(xué)形式以討論比較合適，教師做主持人引導(dǎo)學(xué)生討論，重在解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。解決問(wèn)題離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，還要有一定的生活、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，教師要注意突出知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。例如，在學(xué)習(xí)《對(duì)不良情緒的調(diào)控》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）學(xué)生舉例不良情緒主要指什么？

（2）自由發(fā)言：闡明不良情緒不可避免，但必須調(diào)控。

（3）學(xué)生自學(xué)調(diào)節(jié)和控制負(fù)面情緒的方法，旨在促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地理解學(xué)科知識(shí)。

（4）學(xué)生討論：1）舉例自己在生活中對(duì)一不良情緒的處理方法；2）討論處理方法的合理性；3）根據(jù)所學(xué)知識(shí)改進(jìn)處理方法；4）你還知道哪些更好的不良情緒的調(diào)控方法。

（5）解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)：分析當(dāng)前我校學(xué)生情緒現(xiàn)狀，用不良情緒調(diào)控的有關(guān)理論，提出教育建議。我感到這種面對(duì)真實(shí)情境的開(kāi)放式討論探究學(xué)習(xí)，要比過(guò)去老師干巴巴地講學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活。

（四）拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的模式

本模式是要突出信息的開(kāi)放，體現(xiàn)“高、新、深”。在原有理論的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充時(shí)新的、前沿的相關(guān)研究成果。教學(xué)形式上，既可以結(jié)合各章的學(xué)習(xí)內(nèi)容用滲透的形式講述拓展的內(nèi)容，也可專門另立章節(jié)向?qū)W生傳授或?qū)W生自學(xué)?；窘虒W(xué)程序是：感知理論一探索結(jié)構(gòu)一轉(zhuǎn)換規(guī)律一拓展應(yīng)用。例如，在《情緒》一章中，只講不良情緒的調(diào)控是不夠的，所以我補(bǔ)充了健康情緒培養(yǎng)的問(wèn)題。在對(duì)不良情緒的調(diào)控分析后，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考、討論：有助于健康情緒培養(yǎng)的方法；對(duì)情緒情感的訓(xùn)練；Jk際關(guān)系的協(xié)調(diào)；樂(lè)觀豁達(dá)心情的獲得；成功機(jī)會(huì)的捕捉等。然后，請(qǐng)學(xué)生舉出一件自己經(jīng)歷過(guò)的負(fù)面事件，分析如何從中發(fā)現(xiàn)積極因素，找尋快樂(lè)。

（五）心理素質(zhì)訓(xùn)練模式

本模式最能體現(xiàn)心理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)關(guān)系密切，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高?；窘虒W(xué)程序是：心理調(diào)查測(cè)驗(yàn)一理論聯(lián)想一行為訓(xùn)練一良好心理初建。例如，在講“氣質(zhì)的類型與測(cè)量”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量。

（2）讓學(xué)生結(jié)合已掌握的氣質(zhì)理論分析自己的氣質(zhì)特點(diǎn)長(zhǎng)處和局限性是什么？

（3）進(jìn)一步思考如何正確認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)。

（4）作業(yè)：“生活學(xué)習(xí)中如何根據(jù)自己的氣質(zhì)特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短？”

以上幾種模式是各自獨(dú)立的形式，各有側(cè)重。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可視實(shí)際需要在一節(jié)課中單獨(dú)運(yùn)用或綜合運(yùn)用。

保證模式順利實(shí)施需完善的問(wèn)題

（一）教材的處理

1.調(diào)整教材結(jié)構(gòu)。對(duì)教材的前后順序適當(dāng)調(diào)整，從而更好地保證知識(shí)的銜接，使學(xué)科知識(shí)體系化。

2.刪減和補(bǔ)充。新型開(kāi)放的教學(xué)模式不等于內(nèi)容越多越好。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)刪減一定的教材內(nèi)容，不必面面俱到，而是精講。同時(shí)，也要補(bǔ)充一些教材中沒(méi)有，但與課本內(nèi)容或與教學(xué)目標(biāo)有著必然的聯(lián)系，學(xué)生需要的貼近他們生活的內(nèi)容，并用滲透的形式，巧妙地融人相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

1.探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生遇到問(wèn)題，教師要教會(huì)學(xué)生抓重要的概念、關(guān)鍵詞、中心詞、領(lǐng)句、結(jié)句等重要信息，排除多余信息。

2.分析實(shí)例的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師給出學(xué)生熟悉的、能誘發(fā)學(xué)生多層次思考的實(shí)例。例如在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)提供范文的做法好不好？開(kāi)始時(shí)，學(xué)生認(rèn)為好，因?yàn)榭梢允軉l(fā)。經(jīng)教師點(diǎn)撥，知道了這種做法雖然可以使學(xué)生受到原型啟發(fā)，但也有弊端，即產(chǎn)生定式影響，阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而使學(xué)生明白了分析一個(gè)問(wèn)題要從多角度思考。理論分析階段，可以是教師給出理論，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)分析；也可以是師生共同回憶對(duì)應(yīng)的理論、查閱參考書；還可以是學(xué)生獨(dú)立尋找理論工具來(lái)分析。

3.知識(shí)歸納的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教學(xué)中教師要重視讓學(xué)生舉一反三、類比推理、引申擴(kuò)展訓(xùn)練，最后用提綱式歸納形成知識(shí)體系，體現(xiàn)了簡(jiǎn)一繁一簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是學(xué)生自己組織的知識(shí)體系，而非教師給的知識(shí)體系。

（三）重視合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作技能訓(xùn)練

合作學(xué)習(xí)不僅是一種組織形式，也是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種新的學(xué)習(xí)理念，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷研究、不斷發(fā)展。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生利用小組協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)、互相配合、互相幫助、相互啟發(fā)、協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)。合作技能是小組合作學(xué)習(xí)的保證。合作技能包括傾聽(tīng)、協(xié)作、交往、整合等技能，需要教師在常訓(xùn)練中有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

（四）提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)模式的實(shí)施者。因此，教師要自覺(jué)提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)模式的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的年代。教師在大學(xué)學(xué)到的知識(shí)猶如杯水車薪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作和教學(xué)的需要。所以，必須經(jīng)常、隨時(shí)“充電”，獲取新知識(shí)。這樣，才能保證妥善處理教材。

2.指導(dǎo)學(xué)生。教師要具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力和合作精神等各方面素質(zhì)的能力。

3.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體音像配合、圖文并茂，能展示運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，能有效地提高教學(xué)速度、增大容量。但高速度、大容量也可能使學(xué)生消化不良，所以，教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化媒體。

參考文獻(xiàn)：

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