視覺文化與英語審美教育

向萌

【摘 要】 隨著圖像時代的來臨，對視覺文化的研究已成為眾多學者和教育家關注的課題。為了迎接新時代的挑戰(zhàn)，教師應采取相應的教學策略，以實現(xiàn)有效教學。本文從英語審美教育的角度分析了視覺文化在教學活動中的重要意義，并對其實踐方法提出看法和建議。

【關鍵詞】 視覺文化；圖像；英語教學；審美教育

【中圖分類號】 G64.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-01

視覺思維的教學意義

在通訊技術和多媒體技術飛速發(fā)展的今天，文化逐漸脫離以語言為中心的狀態(tài)，而以圖像為主的視覺文化則蓬勃發(fā)展起來。在視覺文化占主導地位的時代背景下，我們的閱讀習慣正在發(fā)生轉變，從基于文字文本的閱讀轉化為基于圖像文本的閱讀，閱讀對象、閱讀方式和閱讀心理的改變，使傳統(tǒng)的英語教學模式不得不向審美教育模式轉化。越來越多的教師意識到，培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)和審美能力不僅僅是藝術類教師的工作，更是每一個教育者的職責所在。

我們開始意識到圖像并非只是課本的裝飾物，也不是一種無奈的文字注解。在初級教育中，教師普遍用圖像和視頻來對幼童進行啟蒙教學。而當學生能夠閱讀后，文字文本則變成了唯一的媒介。這說明我們根深蒂固地認為圖形是一種膚淺的輔助，遠不如文字精確，更不能代替書面語言。事實上，視覺信息能使課本上抽象的概念變得形象具體，更容易被理解。大量研究表明，當學生充分調動多種感官，同時運用看、聽、讀的方式時，能更好地接受教學內容，優(yōu)化學習，并促進英語語言技能的發(fā)展，提高英語閱讀和寫作水平。在閱讀文字時，視覺圖像能輔助學生記憶閱讀材料，通過語言和視覺感官兩個通道使大腦獲得信息?，F(xiàn)已有多項科學研究證明，使用形式各異的多通道展現(xiàn)同一信息有助于提高閱讀效率。有醫(yī)學研究者以正電子發(fā)射X射線層析照相術證明，語言和視覺信息是由不同的大腦部位分工處理的，當個體處理語言信息時，大腦的左半球變得活躍，而處理視覺信息時，右半球被明顯激活。由此可見，大腦是各區(qū)域連接的整體系統(tǒng)，在聯(lián)合使用時能幫助理解和記憶。教師應在英語課堂上注意向學生呈現(xiàn)豐富的視覺材料，同時激活教學對象的左右腦，使教學效果最大化。

國內外相關研究說明，學生的學習能力與成績好壞僅有五分之一與智力因素相關，起到?jīng)Q定性影響的恰恰是非智力因素（包括學習動力、情感、性格等）。多年來，高校的英語教育都停留在教師灌輸為主的模式上，強調詞匯句法的講解，忽視形象思維和創(chuàng)造力，學生只是被動接受知識。長此以往，這種完全基于分析性語言的教學壓抑了學生的感性思維和想象力，且對于學習主動性來說也非常不利。在英語課堂中靈活運用視覺材料，能促進學生其他非智力因素的培養(yǎng)，拓展學習能力和交流能力，增加學習動力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。此外，英語課堂上視覺感官的參與還可以提高學生的審美能力，陶冶他們的情操，使學生在欣賞和創(chuàng)作藝術作品時更加得心應手，這一點對美術學院的學生來講是意義重大的。

在這個讀圖時代，視覺符號已超越語言符號而成為文化的主導形態(tài)。大學生接受的一大半知識都來自視覺信息，大部分高校卻沒有相關的教育來引導學生正確理解視覺信息。大學英語作為一門重要的常規(guī)人文學科，應該為視覺語言的學習留出一點空間。因為如果缺乏正確的指導，學生從正規(guī)教育體系獲得的知識就會越來越少，輕易讓電影、電視和商業(yè)廣告洗腦和操縱。倡導審美模式的教學，在課堂上訓練學生去分辨良莠不齊的視覺信息，培養(yǎng)學生成為視覺語言的解碼者和編碼者，對視覺信息進行批判性的思考和操作，是每一個教育者的責任。

視覺文化與英語課堂實踐

瑞士著名教育家裴斯泰洛齊最早對教學活動中的視覺經(jīng)驗進行了深刻的思考，指出“思維是視覺的”，反對僅僅建立在口頭講述和書面文字基礎上的教學和死記硬背的方法，提倡教學需遵循直觀性原則，只有廣泛應用直觀的教學材料，才能使學生獲得感性認識，發(fā)展思維和語言。

在英語課上，教師要善于挖掘英語課程內容中的視覺材料，使教學內容圖像化，用視覺信息傳遞知識，并將圖像與教學語言和思想有機結合，同時注意發(fā)展學生對視覺信息的理解和創(chuàng)造能力，以此提高學生運用英語語言的閱讀和寫作水平。視覺形象在英語教學活動中形式多種多樣，使用視覺材料的課堂教學策略可分為隨堂創(chuàng)作，分組討論和思維共享幾個階段。

比如在學習一篇議論文之后，叫學生繪制事件時間表或作者寫作思路簡圖，讓學生直觀地理解文中各段落之間的關系，也清晰地掌握了寫作技能的要點；在做詩歌小說賞析時，布置學生用素描的方式表現(xiàn)故事中的主要人物，并在全班用英語一一對畫像進行闡述。在閱讀科普說明文時，讓學生總結實驗步驟或方案要點，并以流程圖來表現(xiàn)。

英語語言基礎薄弱的學生，僅用英語文字語言符號難以準確表達和交流，他們便時常用母語（中文）來替代說明，這樣做一方面會形成依賴性的不良習慣，另一方面也不利于英語語言思維的形成。這時教師可以鼓勵他們運用圖像語言加以補充，彌補文字語言的缺陷，提高學生的語言表達能力和自信。

在積極探索課堂上的視覺因素，發(fā)揮審美活動對教學實踐價值的同時，我們還要掌握學生的個體差異，消除視覺元素對他們可能帶來的負面影響。切不可矯枉過正，把教學變成了圖片欣賞課，而完全忽視了嚴謹?shù)木浞ㄓ柧毢驮~匯分析。教師要意識到，在傳統(tǒng)英語課堂上引入視覺材料，并非是要將傳統(tǒng)的語言教學模式取而代之，而是要將兩者融合，促進學生語言能力和思想境界的共同發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的有創(chuàng)造性的新時代人才。

參考文獻：

[1]Fransecky R B， Debes J L. Visual Literacy： A Way to Learn--A Way to Teach[J]. 1972.

[2]張舒予，朱靜秋.信息技術支撐下的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)（上）[J].電化教育研究，2005，3：12-16.

[3]李政濤.圖像時代的教育論綱[J].教育理論與實踐，2004，8（3）.

[4]周冠生.形象思維與創(chuàng)新素質[M].上海教育出版社，2002.

[5]劉欣.視覺文化在課堂教學中的應用[J].軟件導刊.教育技術，2010（6）：12-13.