淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代對高中政治教學的影響

江玉丹

【摘 要】 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，借助現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，使教育變得更加智能化，讓學習變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界，這是趨勢。實際上“互聯(lián)網(wǎng)+教學”不僅是對教師教的模式改變，也是對學生學的方式的一種變革，對于教育教學也將面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。我們要深知“互聯(lián)網(wǎng)+教學”在給教學帶來積極影響的同時也需要我們不斷的反思，如何才能更好的讓網(wǎng)絡(luò)為教學所服務(wù)以提高教學有效性。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+；高中政治；教學影響

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-01

21世紀是以信息化的時代，隨著計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)正在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下進行著改革與發(fā)展，當然教育行業(yè)也是如此。根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的要求，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、混合學習、移動學習、個性化學習和終身學習已成為新時期教育發(fā)展的重要特征和必然結(jié)果。[1]而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛而深入的應(yīng)用，構(gòu)成課堂教學的四要素——教師、學生、教材、媒體及相互之間關(guān)系都較之傳統(tǒng)也必然發(fā)生了深刻的變化。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學現(xiàn)狀

目前教師采用的教學方式主要分為傳統(tǒng)教學、多媒體教學以及傳統(tǒng)與多媒體混合的授課方式，教師基本上都是借助板書或者PPT來講授知識。在現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，也涌現(xiàn)出不少微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等等新型的教育教學模式。而對學生學而言，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學習資源主要是學校提供的網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，借助該平臺學生能夠獲取一些精品課程資源、共享課程和開放課程。但是據(jù)了解，大部分學生很少充分的利用這個網(wǎng)絡(luò)課程學習，大部分知識的獲取只是碎片化的，零散的網(wǎng)絡(luò)搜索。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教學影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”不僅是對教師教的模式改變，也是對學生學的方式的一種變革。對于教育教學借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，使教育變得更加智能化，讓學習變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界，這種趨勢勢不可當。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，大大提升了教師教學素養(yǎng)，而且使傳統(tǒng)的教學組織形式發(fā)生了革命性的變化，有效落實了新課程的理念。同時對于學生的學，尤其是獲取知識方式也有了根本性的變革。主要表現(xiàn)教學過程的三個階段，分別是“課前預(yù)習”、“課內(nèi)上課”和“課后練習與答疑”。

在課前準備方面，我們高中政治教學主要是設(shè)計好了導學案，下發(fā)紙質(zhì)版學案后方便學生自主學習，達到預(yù)習目的。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，本教學模式可以采用“微課”代替“看書”作為學生課前預(yù)習的內(nèi)容，使學生能夠在很短時間內(nèi)把握上課主要內(nèi)容。為了驗證學生是否進行了預(yù)習，在“微課”學習結(jié)束后，學生需要回答幾個簡單的問題并提交給教師，作為課程的一項考核指標，目的是讓學生認真預(yù)習。同時，為了能夠設(shè)計出更適合預(yù)習的微課，需要學生對微課給出點評。

在課內(nèi)教學中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以采用傳統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂融合的方式進行教學，首先教師針對學生預(yù)習的內(nèi)容與學生進行新知識點的討論，引出重點和難點；教師可以根據(jù)學生的學習情況進行隨堂檢測，直接呈現(xiàn)，還可以以學定教隨時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容，分層布置作業(yè)，進行限時測評。優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，使教學更有針對性，提高了課堂效率。比如在講高一政治生活“政府職能”這一知識點時，可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)自行查詢生活中“哪些是政府提供的服務(wù)或管理？”這樣學生現(xiàn)場搜索相關(guān)信息，并根據(jù)老師提示進行歸納總結(jié)，最終得出政府的幾個職能。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者、探究者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)十教學”實現(xiàn)了學生的體驗性學習。通過主動參與搜索這種方式，學生親身體驗到政府的管理和服務(wù)職能。

在課后作業(yè)布置，練習設(shè)置時，可以不再呈現(xiàn)同一材料同一問題，而是讓學生自己上網(wǎng)搜索能體現(xiàn)本課知識的新聞，這樣不僅體現(xiàn)了政治學科的實效性，還能清楚把握不同學生課內(nèi)學習情況。在課后練習方面，也可以采用“隨機抽題”和“電子提交”的方式給學生布置作業(yè)。從題庫“隨機抽題”，將題目分配給學生，使大部分學生做的練習題都不一樣，這樣可以有效防止學生抄襲作業(yè)。另外，通過“電子提交”方式提交作業(yè)，可以使做完習題的同學第一時間提交作業(yè)，防止所做的內(nèi)容透露給別的同學，這也是防止作業(yè)抄襲的一種手段。這種課后練習方式也可以有效節(jié)約大量紙張，做到清潔、環(huán)保。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，彌補傳統(tǒng)教學不足的同時主要是有效提高教學教和學生的學。在教這一方面對教師提出了更高的要求，不僅僅是自身素質(zhì)知識儲備高要求，更是一種綜合能力上的高要求。在授課中教學形式更加多樣化，更有針對性，同時也優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，當然也促進了教師專業(yè)化成長；對學生學這一方面不僅提高了學習興趣、滿足個性化需求、拓展了學習的時空，也提升自主學習的能力。

互聯(lián)網(wǎng)給教學帶來了種種利好的同時也面對諸多挑戰(zhàn)。

首先是對教師的自身能力提出更高的要求。因為互聯(lián)網(wǎng)具有即時性、開放性，廣泛性的特征使得知識信息的越來越龐大，獲得也越來越容易，與此同時如何體現(xiàn)教師引導作用，有針對性的教就顯得越來越重要。尤其是面對開放的魚龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)信息下，如何保證政治德育功能不被弱化，讓學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀也顯得更加凸顯了。

其次網(wǎng)上海量的信息以及學習時間的碎片化會導致學習者養(yǎng)成懶于思考和知識加工的壞習慣。導致學生專注度下降，學習深度下降。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各行各業(yè)的知識在不斷融合，更新拓展，信息以指數(shù)式增長，可用的資源雖豐富卻也魚龍混雜。在這樣的情況下，如何選擇自己需求的資源，成為擺在學生面前的首要問題。[2]這對于信息搜索能力和信息加工與處理能力不足的學生而言，在學習能力方面也面臨巨大挑戰(zhàn)。

注釋：

[1]黃蕾+梁炎明+常曉軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學方式改革[J].大學教育，2016（11）

[2]陳婷婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政治教學的反思[J].政治教學經(jīng)緯，2016（6）