幼兒園常規(guī)教育的反思

李真娜　蘭飛燕

作為一名幼兒教師，“常規(guī)教育”是我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)到的一個(gè)詞，那么，“常規(guī)”究竟是什么？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是“沿襲下來(lái)經(jīng)常使用的規(guī)矩”。規(guī)矩是一定的標(biāo)準(zhǔn)，法制或習(xí)慣。幼兒園的常規(guī)是處于紀(jì)律與次序的規(guī)則，常規(guī)教育就是日常規(guī)則的教育。

常規(guī)教育是一名幼兒教師最基本的日常工作，這最平常的日常工作卻是我們最應(yīng)該深思的工作，常會(huì)有人將現(xiàn)有的一般常規(guī)教育看成是班級(jí)管理及教育的手段，較多關(guān)注其下面的積極意義。但是在我們的工作中到底什么樣的常規(guī)才算科學(xué)合理，才是真正有利于幼兒的發(fā)展的？

我們經(jīng)常能看到老師在組織活動(dòng)時(shí)，會(huì)說(shuō)“小手放在膝蓋上”，或者“小手藏起來(lái)”要求所有小朋友的小手整齊放好坐端正；老師在表?yè)P(yáng)時(shí)，也總是夸獎(jiǎng)××小朋友，在活動(dòng)中聽(tīng)指揮、不亂跑；會(huì)批評(píng)××小朋友老是又跑又跳愛(ài)搗亂。但是，一個(gè)正常的孩子不都是活潑好動(dòng)的嗎，因?yàn)檫@是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理的角度上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強(qiáng)迫”他們規(guī)規(guī)矩矩，不跑不跳，他們的動(dòng)作就得不到相應(yīng)的發(fā)展，隨之性格也容易變得憂(yōu)郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和能力。孩子是在活動(dòng)中通過(guò)和周?chē)挛锏慕佑|來(lái)認(rèn)識(shí)世界，如果我們總要求孩子老老實(shí)實(shí)地坐著，他們?cè)跄苋フ嬲佑|豐富多彩的客觀(guān)世界，從而去認(rèn)識(shí)周?chē)挛锬兀?/p>

3--6歲的孩子正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，他們的身心健康的發(fā)展是需要一個(gè)積極向上的環(huán)境，如果教師在日常生活中如發(fā)現(xiàn)幼兒有違反常規(guī)的行為便大聲喝斥，或當(dāng)著全體幼兒批評(píng)、訓(xùn)斥，就會(huì)使幼兒心理受到極大創(chuàng)傷，久而久之極易使幼兒形成自卑、怯懦的性格，我認(rèn)為這對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。例如：在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，玩具沒(méi)收拾好，教師就在全班幼兒面前花較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)糾正，使別的孩子也不能進(jìn)行活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)常規(guī)，最后使幼兒真正活動(dòng)的時(shí)間所剩無(wú)幾?；顒?dòng)中常規(guī)的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀(jì)律性與自制力來(lái)自他對(duì)活動(dòng)的投入而非外部的約束，一味強(qiáng)調(diào)常規(guī)與紀(jì)律，把它當(dāng)作教育活動(dòng)的前提條件，無(wú)異于本末倒置。

在幼兒的常規(guī)教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說(shuō)話(huà)，上課要坐好，平時(shí)要聽(tīng)指揮等……孩子們總是在“我說(shuō)你做”中建立起各項(xiàng)常規(guī)，老師的話(huà)成了孩子們心中的“圣旨”，孩子們也總是說(shuō)“如果這樣老師會(huì)批評(píng)的?！彪y道我們想象中孩子遵守常規(guī)的理由就應(yīng)該是老師會(huì)批評(píng)嗎？如果孩子們沒(méi)有老師的批評(píng)就可以做任意的一件事嗎？這顯然是不對(duì)的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優(yōu)越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子形成一切聽(tīng)從他人的習(xí)慣，而沒(méi)有主見(jiàn)與缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這顯然與我們的教育理念是極不相稱(chēng)的。

寬松和諧的師生關(guān)系是施教的前提和保障。蒙臺(tái)梭利理論體系告訴我們：除非是在自由的氣氛中，兒童既不可能發(fā)展自己，也不可能受到有益的研究。作為幼兒教師首先要樹(shù)立教育民主思想，承認(rèn)幼兒作為“人”的價(jià)值，尊重幼兒的人格，接納幼兒獨(dú)特的個(gè)人行為表現(xiàn)。探索新的常規(guī)教育方法，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：

1.尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，讓幼兒參與規(guī)則的建立

皮亞杰曾經(jīng)對(duì)3-6歲的幼兒進(jìn)行觀(guān)察和分析，得出的結(jié)論是：該年齡段的孩子可能理解一些規(guī)則，但實(shí)際上是根據(jù)自己的規(guī)則系統(tǒng)行事，并且常根據(jù)自己的需要隨便改變規(guī)則。我在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)會(huì)遵守的大多數(shù)規(guī)則是從成人那里接受來(lái)的，特別幼兒期是個(gè)性形成的重要時(shí)期，因此逐步認(rèn)識(shí)理解和正確掌握這些常規(guī)不但是必要的，也是相當(dāng)重要的，孩子對(duì)日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)規(guī)則階段，孩子此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行事，所以在環(huán)境的創(chuàng)始上應(yīng)著重體現(xiàn)幼兒的參與。比如玩具擺放的常規(guī)，我們完全可以把它交由幼兒自己討論建立，由他們決定如何擺放，幼兒與教師共同商討活動(dòng)規(guī)則，只有在他們參與下建立的常規(guī)要求才能真正的被其接受。幼兒處在一種有限制但又相對(duì)自由的，有序的環(huán)境里才能快樂(lè)和滿(mǎn)足。

2.在集體常規(guī)教育中注重個(gè)別教育的作用

我們采用集體常規(guī)教育的形式是，我覺(jué)得注意以下兩個(gè)前提：（1）孩子面臨共同的問(wèn)題需要解決；（2）共同的指導(dǎo)能夠達(dá)到目的。我們要考慮采用同樣要求下對(duì)幼兒實(shí)施不同的指導(dǎo)方法。個(gè)別教育指導(dǎo)，這種與孩子更親進(jìn)，更尊重孩子個(gè)性的方式，更有助于幼兒將常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為自身愿望的一部分。例如：使用剪刀時(shí)，我在指導(dǎo)女孩子在常規(guī)要求上著重體現(xiàn)剪刀的技巧；而在指導(dǎo)男孩子時(shí)特別是那些隨意舞動(dòng)而不知道剪刀危險(xiǎn)，不知道剪刀用法的孩子時(shí)，則在常規(guī)要求上就得明確樹(shù)立安全操作的態(tài)度，然后才教授使用剪刀的技巧，再根據(jù)個(gè)別幼兒的能力高低增減學(xué)習(xí)內(nèi)容。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”可以看出完美的教育從來(lái)都是非常重視良好習(xí)慣的訓(xùn)練和培養(yǎng)的。幼兒園階段是孩子進(jìn)入“小社會(huì)”的最初階段，常規(guī)要求作為社會(huì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是幼兒首先面臨的一個(gè)問(wèn)題。教師一定要了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，站在尊重幼兒，有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度上去認(rèn)識(shí)常規(guī)教育，并調(diào)動(dòng)一切有利因素才能收到實(shí)質(zhì)性的效果，使常規(guī)教育真正發(fā)揮它的教育意義。