淺談音樂欣賞在音樂教學中的運用

安煒成　張明

【摘 要】 音樂欣賞是學生獲取音樂信息的主要渠道之一，這不僅能培養(yǎng)學生豐富的想象力和聯(lián)想能力，而且是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、啟迪學生心智的重要途徑。如果教師一味地照本宣科式的傳道授業(yè)解惑，學生非但不能真正體驗和感受音樂美，反而會感到迷茫，感到音樂高不可攀。我們在課堂教學中應該積極調整教學方式，以發(fā)展學生能力為中心，引導學生創(chuàng)新求異，構建良好的音樂欣賞教學平臺。

【關鍵詞】 音樂欣賞；教學；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G64.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-01

音樂欣賞，顧名思義，是欣賞者通過聽覺對音樂進行聆聽，從中獲得音樂美的享受、精神的愉悅和理性的滿足的活動它在音樂實踐活動中以反饋的方式影響音樂的創(chuàng)作與表演。

隨著時代的發(fā)展，新課標把音樂課程教學內容整合為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)”兩個領域，豐富了音樂欣賞的內容，音樂欣賞教學成為了音樂教學的重要組成部分。長期以來，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)嚴重阻礙了學生思維模式的發(fā)展，學生的學習處于被動狀態(tài)，促使學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力受到抑制。

音樂與人的生活情趣、審美情操、語言行為、人際關系等都有一定的關系，我們在教學實踐中要充分發(fā)揮學生音樂欣賞的主體性與創(chuàng)造性，使學生在學習的過程中不僅能獲得音樂的審美體驗，而且能在其基礎上體驗到各種伴隨著審美體驗所發(fā)生的綜合效應。通過音樂欣賞，我們不但能豐富學生的音樂知識，擴大學生的音樂視野，挖掘學生的思維想象力，還能培養(yǎng)學生的審美能力，并且能在欣賞活動中發(fā)揮主體性積極參與其中，促進學生全面發(fā)展。

因此，伴隨著教改的實施，音樂教學應當與時俱進，及時調整教學方法和實踐模式，強調以人為本、以發(fā)展學生的能力為中心，圍繞學生創(chuàng)新思維能力來進行培養(yǎng)。

一、努力構建師生間音樂欣賞的情感交流

在課堂教學中，只有師生之間彼此交融，產(chǎn)生師生情感互動，學生才能以寬松、和諧、平等的心態(tài)走進課堂。通過教師精心設計的對音樂作品的解釋、表達、引導，學生會自覺的愉快的去接受，去模仿沒，去表達；情感互動的形成，會使學生在教師熱情、風趣的教學藝術的啟迪中，努力探究和質疑，主動參與課堂的一切活動，從課堂中感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，在愉悅的氛圍中領悟音樂內涵，進而形成對音樂欣賞課堂的樂趣；情感互動的形成，可使學生在教師的贊美、鼓勵和肯定中提高學習信心和興趣，端正學習態(tài)度，變被動為主動，以輕松、愉悅和自信的心境去求知、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造，讓學生在課堂上能夠真正懂得音樂欣賞。

二、以合適的欣賞切入點，引發(fā)學生對課堂音樂欣賞的興趣

興趣是最好的老師，凡是個人感興趣或者親身經(jīng)歷體驗過的事情，必定會如數(shù)家珍般的道出其中喜怒哀樂的情感體驗。音樂作品是人們生活情感的升華、美的表達，作曲家把生活中的悲歡離合、辛酸苦楚、歡樂興奮、生活哲理等通過其筆下的音符體現(xiàn)出來，怎樣引導學生去解讀、欣賞其中的奧秘，怎樣引導學生輕松愉悅、以自然的思維主動走進具體的音樂作品中，教師教學技能的合理應用是關鍵。如果能以學生生活趣事、身邊體驗過的事件為切入點，輕松的走進音樂作品，并主動的發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，努力去體驗音樂作品的內涵。如欣賞《進行曲》一課時，先讓學生回憶每天出操時全校學生整齊如一的動作，再讓學生關賞一組閱兵儀式的場面，并列隊模仿和表演，隨后讓學生聽幾段音樂（不同體裁），問學生哪種樂器適合與剛才模仿的步伐吻合，學生會踴躍地說出音樂在速度、力度、情緒等音樂元素的表現(xiàn)適合剛才的步伐，繼而教師可以根據(jù)學生的回答綜述進行曲的風格與特點。這種以學生有深入生活體驗為出發(fā)點的互動與引導，最容易走入學生心中，喚醒學生的共鳴，激發(fā)學生參與課堂活動的動機，培養(yǎng)學習音樂的興趣，激發(fā)學生對音樂欣賞的強烈情感和參與音樂實踐的強烈愿望。

三、抓住音樂欣賞的情緒與情感表現(xiàn)，引導學生掌握自主欣賞能力

在音樂教學中，牢牢把握感情這條主線，通過音樂情緒情感的特質，不斷豐富學生的情感體驗，提高學生的情感強度，使人們的情緒、情感同音樂情感與情緒和諧的交流與溝通，成為我們教學的追求目標。音樂情緒與情感體驗不僅僅停留在事物的表面，更需要內心深處的體驗，尋求那種動人心魄的、使人感到震撼的藝術效果與境界。讓學生更多的與音樂交流，用音樂的情感來呼喚學生的情感。當然在體驗情感的同時要更深層次的挖掘音樂要素的變化，音樂要素的變化會帶動音樂的情緒、情感的變化。如在欣賞《三個和尚》中那段優(yōu)美的旋律與救火的那段音樂進行比較時，學生說出了第一段音樂的情緒表達：該段表現(xiàn)了和尚們睡覺、喝水等悠閑自在的生活場景。另一段音樂學生則說：和尚們在救火、打架等焦急的情緒。這個時候老師就可以提問了：大家是怎么分辨判斷出來的呢？學生則回答：第一段音樂旋律平穩(wěn)緩慢而又優(yōu)美，第二段音樂則感覺比較緊張、急促。通過學生對樂曲舒緩與緊張的情緒進行比較，體會出音樂快與慢的音樂要素之間的比較。這些都充分體現(xiàn)了音樂欣賞中音樂要素的變化與音樂情感與情緒方面的表達，我們在課堂教學中應該牢牢把握這一重要要素，提高我們課堂教學的質量與水平，更好的培養(yǎng)學生音樂欣賞的能力。

四、多層面地引進先進的教學媒體，架構學生音樂欣賞的互動平臺

按照達爾克羅茲的教育觀點，在體態(tài)律動教學中，教師應盡可能的去發(fā)現(xiàn)和研究學生的身體活動和他們周圍世界的自然節(jié)奏，特別是學生的游戲活動，須將他們自然引入教師的課堂設計和教學過程中。達爾克羅茲反復強調，應該通過這些活動喚醒學生對音樂藝術和生活的熱愛，喚醒學生的音樂意識和音樂本能，讓學生每次都能帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，讓學生時時保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，學生更學會了“學海無涯‘樂作舟”，音樂便成了學生精神上的家園。所以，必須以學生的年齡特征和知識基礎為出發(fā)點來構架學生音樂欣賞的互動平臺，充分的利用生動活潑的場景、畫面、律動、音像為媒體，把欣賞的內容形象化、具體化，充分激發(fā)學生的興趣，使學生輕松走進音樂世界，感受音樂美、享受音樂美、鑒賞音樂美。使學生愉快的接受音樂熏陶，領悟音樂真諦，使學生得到美的啟迪。

音樂欣賞從表面上看是一種被動的心理行為，似乎僅僅是在接受外界的音樂刺激以后做出的某種反應。但實際上，在欣賞的過程中它必然伴隨著一定程度的想象活動。這不僅是聽覺表象的想象，還包括對音響含義的想象。當代美國著名音樂心理學家莫蒂默卡斯曾經(jīng)說過：“一個完整的音樂體驗應包括以下兩部分，對音樂產(chǎn)生心理上的感情反應，產(chǎn)生能夠揭示作品意圖的邏輯認識過程?！毙蕾p者在體驗這兩個過程中遇到的問題是，音樂本身并不能明確提示作曲家的創(chuàng)作意圖，而只能向聽眾揭示一個總體上的精神特征。所以，揭示作品意圖的邏輯過程需要依靠欣賞者的想象力去完成，這實際上是一種創(chuàng)造性行為。作為教育工作者，我們應該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，能準確的分析和把握作品所表達的情感與意圖，把音樂欣賞成功的運用在課堂教學中，不斷培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，使學生充分掌握音樂欣賞能力。

參考文獻：

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