課內(nèi)得法課外活用

在研究中發(fā)現(xiàn)本校高年級學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：第一，說得多寫得少。學(xué)生很少自我研讀，深入思考，動筆寫體會。第二，缺乏獨(dú)立思考，缺少對語言文字獨(dú)立的品味。第三，欠缺良好的閱讀習(xí)慣。實踐中發(fā)現(xiàn) “1+1”批注式閱讀教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

“1+1”的批注式閱讀教學(xué)模式，就是指教師在課堂上運(yùn)用批注式的閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇書本上的課文，再提供一篇與本文相近的課外文章，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀的方法進(jìn)行獨(dú)立閱讀和批注，再進(jìn)行交流，最后由老師小結(jié)。這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一、學(xué)生作為主體與作為客體的文本充分對話，不斷反復(fù)親歷閱讀實踐，學(xué)習(xí)并運(yùn)用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習(xí)慣；二、學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法能及時得到訓(xùn)練及鞏固，很好地實現(xiàn)能力的遷移，最終提高閱讀水平。具體而言從以下三個方面來談。

一、批注的方法

首先，要教給學(xué)生批注的方法，讓學(xué)生有“法”可依。

1. 清障式批注。學(xué)生閱讀文本時主要是勾畫生字、生詞，遇到不認(rèn)識或不理解的字、詞，要利用工具書查明白，寫在相應(yīng)的空白處，為與文本對話掃清障礙。

2. 質(zhì)疑式批注。學(xué)生能提出問題，帶著問題去讀書，去思考，才能真正進(jìn)入文本，與文本、與作者進(jìn)行對話，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀文本時，要求學(xué)生邊讀邊想，將問題寫下來，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會交流問題的機(jī)會。

3. 感悟式批注。如果一個人用心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。要培養(yǎng)邊讀邊想的習(xí)慣，隨時在旁邊寫下自己的感想，感悟課文內(nèi)涵，品析語言的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

4. 補(bǔ)充式批注。補(bǔ)充式閱讀其實是學(xué)習(xí)的課外延伸和拓展。補(bǔ)充式批注也有兩種，一種是在文章留白處進(jìn)行想象補(bǔ)寫；一種是補(bǔ)充與課文有關(guān)的背景知識、語文知識和其他學(xué)科的課外知識。

二、批注的層次

在學(xué)生掌握了批注的方法后，老師要站在更高的層次上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的批注。一次批注：主要是在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行。對文章字詞、句段以及文章總體的感悟。二次批注：主要是在課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行批注。對語言修辭手法及文章寫作手法的賞析，側(cè)重于對語言特色的鑒賞與品味，要求學(xué)生懂得些基本的修辭或?qū)懽魇址ǖ日Z文常識，并理解其作用。

三、批注式閱讀教學(xué)案例

了解了批注式閱讀教學(xué)的方法及層次后，下面將以《跑進(jìn)家來的松鼠》為例闡述該模式。

（一）教學(xué)流程

第一板塊：激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)

認(rèn)讀詞語；明確“閱讀提示”中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二板塊：把握文章內(nèi)容，體會情感

快速默讀課文，概括課文主要寫了松鼠在“我”家做了哪些事？你從中體會到了什么？（板書：喜愛）

作者是如何把自己一家對松鼠的喜愛之情寫具體的？請再次走進(jìn)課文，找出相關(guān)語句，并在旁邊做批注。（板書：具體事例）

第三板塊：體會表達(dá)方法，拓展運(yùn)用

首先，快速默讀，找出最能表達(dá)“我們”一家與松鼠感情深的部分，分析作者的表達(dá)方法。然后，全班交流，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。接著，閱讀短文《我家的小烏龜》，運(yùn)用批注的方式進(jìn)行閱讀，思考。最后，小結(jié)：讓學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)到的方法去閱讀沈石溪的《狼王夢》。

（二）案例點(diǎn)評

閱讀是學(xué)生的個性化行為。本節(jié)課的教學(xué)，筆者非常注重學(xué)生與文本間的深度對話，從而領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感。比如，在要求學(xué)生思考：作者是如何把自己一家對松鼠的喜愛之情寫具體的？請同學(xué)們再次走進(jìn)課文，找出相關(guān)語句，并在旁邊做批注。學(xué)生在靜靜地默讀中，品出文中的作者一家與松鼠之間的情感，并工整地寫下自己的感受。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在默讀中，通過批注的方式品味語言，體會作者及其作品的情感，學(xué)生深深體會到，作者一家對松鼠濃厚的喜愛之情。在學(xué)完課文后，給學(xué)生提供閱讀材料《我家的小烏龜》，學(xué)生把自己從課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用到課外，“批注式閱讀”的能力得到當(dāng)堂訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的閱讀、感悟能力。這不正是我們語文教學(xué)一直所追求的嗎？非但“教是為了不教”，而且“教”本身，也往往就是“不教”。

孟子云：“教亦多術(shù)矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是我們語文教師不懈的追求。只要我們堅持深入研究“1+1”的批注式閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生“課內(nèi)得法，課外活用”，一定能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

責(zé)任編輯鄒韻文