在數(shù)學課中如何提高小組合作的實踐探究

陳葉

合作學習是新課程大力倡導的一種學習方式。它是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習，是學生以小組為單位的學習方式。它不僅是認知的需要，而且對于學生形成良好的非認知品質(zhì)——團隊精神、個性等有著更深刻的意義，深受教師的青睞。

一、小組成員合理搭配——培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神

在教學“面積單位”這一課時，我精心設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“同學們，這是老師家的餐廳和廚房平面圖，你認為哪個更大一些？請大家利用你們小組智慧錦囊（1號信封）里的幾種不同的測量工具，幫你們驗證一下到底是哪個更大一些？”話剛說完，學生小組合作就開始了，局面混亂不堪。有的在倒信封；有的已經(jīng)把材料全攤在了桌子上；有的小組還將二號信封也拿了出來，一起倒在了桌面上……

面對學生這樣的“合作”，教師應(yīng)采取小組成員合理搭配的方法培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

在小組合作中，各小組之間應(yīng)該是同質(zhì)的，但小組內(nèi)部各組員之間卻是異質(zhì)的。其中包括男女生性別搭配。對于學生的分組，教師要根據(jù)學生的特長和現(xiàn)有認知水平進行科學分組，要優(yōu)、差搭配，動、靜搭配，男、女搭配，讓學生相互促進，取長補短。

結(jié)合本校課堂教學改革實踐，經(jīng)過全體師生一年多的共同努力，學生的小組合作初具模式，它在加強學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性起著積極的作用。

二、學會傾聽做到“五心”——培養(yǎng)學生傾聽他人的習慣

【案例描述】

在教學“長方形面積的計算方法”時，要求學生合作探究。我話音剛落，教室內(nèi)頓時熱鬧起來。有的小組你一言我一語，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，教師喊“停”，學生立即安靜下來，匯報的學生開口就是：“我認為……”“我的算法是……”“我覺得……”沒有發(fā)言的根本不去聽別人在說什么，或者與其他同學竊竊私語，說些與話題毫不相關(guān)的話，或是急不可待地沒等他人說完就跳著喊著舉起了手……

【成因分析】

隱藏在熱鬧、自主背后，更多的是小組中某些成員的言語霸權(quán)，是無視其他成員意見的、以自我為中心的“我……”，是對其他小組意見（包括本組其他成員意見）的無視，是放任、隨意和低效，缺乏傾聽的意識與能力，缺少“揚人之長，補己之短”的心向，合作學習僅僅停留在形式上。

【對策實施】

傾聽是一種重要的學習方式，也是一種良好的學習習慣。數(shù)學是一門系統(tǒng)性、科學性、邏輯性很強的學科。數(shù)學語言言簡意賅，卻精確嚴密，這要求我們的學生在數(shù)學學習中要專心、細致，句句入心。數(shù)學學科和數(shù)學教學的特點，使“傾聽”在數(shù)學學習中具有至關(guān)重要的作用。理解各部分知識之間的聯(lián)系，明確解決問題的方法、過程和數(shù)學思維的培養(yǎng)，加強書面表達能力的訓練等，無不依靠“傾聽”來完成。

三、激勵評價增強自信——培養(yǎng)學生展現(xiàn)自我的能力

【案例描述】

在學習“異分母分數(shù)加減法”一課時，學生已掌握了同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律，之前也已學過異分母分數(shù)的通分。我先引導學生復(fù)習已掌握的知識，然后出示例題，在解決實際問題中發(fā)現(xiàn)“要求種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？”算式很容易就能列出來。但這個加法算式中兩個分數(shù)的分母不同怎么計算呢？于是，老師拋出問題：“能不能利用我們學過的知識解決現(xiàn)在的新問題呢？”于是，孩子們在原有知識的基礎(chǔ)上開始分組探索突破問題的辦法，教師在這個過程中只是加以引導。孩子們還真的有辦法。有的通過折紙操作得到問題的答案，有的通過分分畫畫解決問題，有的學生干脆就是把它們化成同分母的分數(shù)直接相加……但在展示階段，原本那些有著奇思妙想的同學卻開始畏畏縮縮，一部分孩子是因為不知道答案不敢舉手，還有一部分學生是因為害怕出現(xiàn)錯誤，或者不確定自己的答案所以才不敢舉手。

【成因分析】

經(jīng)過課后談話，我發(fā)現(xiàn)部分學生不是不想舉手回答問題，而是害怕舉手回答問題出錯，造成不良的心理壓力；或者是不確定自己的答案，缺乏自信心。所以，要解決學生不愛舉手（實際是不敢舉手）的問題，要從教師身上找突破口。

【對策實施】

1.營造良好氛圍——讓學生敢舉手

課堂上，教師要營造一個寬松、平等、融洽的氛圍，讓學生感覺到舉手回答問題就像與朋友討論問題一樣，想說什么就說什么，使相互交流的渠道暢通。

2.明確舉手意義——讓學生肯舉手

教師要對敢于舉手發(fā)言的學生進行表揚，同時向?qū)W生闡明坐在座位上想好答案，與站起來說出答案是不一樣的。

【初步成效】

經(jīng)過一年多的實踐與探索，現(xiàn)在的課堂學生能主動發(fā)言，對于老師提出的問題總是有話可說，學生之間交流分享自己的觀點，使課堂更具開放性，課內(nèi)、課外學生更喜歡展現(xiàn)自己，人也變得自信了。

有效的小組合作學習不是一蹴而就的，而是學生在平時的學習過程中一點一滴積累而成的。通過有效的小組合作學習，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，學生不僅能在學習中體會成功的喜悅，還能增強學習的興趣，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。小組合作像催化劑，催生著高效課堂的誕生。