小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)原則及對(duì)策

蔚樂(lè)

摘 要：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以景生情的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情景實(shí)踐中認(rèn)知小學(xué)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，將理論應(yīng)用在實(shí)際生活之中，將數(shù)學(xué)理論與生活情景巧妙地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行協(xié)助教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行課堂的互動(dòng)交流，創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。就小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)原則及對(duì)策進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)；原則；對(duì)策

創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)模式，將生活情景列入課堂教案之中，在課堂教學(xué)中以景生情的方式使學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)互動(dòng)實(shí)踐提高數(shù)學(xué)理論知識(shí)在生活實(shí)際中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力都有明顯提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)原則

創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的時(shí)候要把握五個(gè)原則，首先就是創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景一定要有新意。好奇心是低年級(jí)學(xué)生的共同特征，因此，新鮮有趣的趣味問(wèn)題會(huì)提起學(xué)生的探索欲望；第二點(diǎn)就是問(wèn)題情景要與生活相結(jié)合。教師要找一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行情景設(shè)置，更能達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景的效果；第三點(diǎn)則是問(wèn)題情景要非常清晰。問(wèn)題需要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，并且非常具體，突出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的主題，讓學(xué)生正確地理解問(wèn)題含義，提高學(xué)習(xí)能力；第四點(diǎn)是問(wèn)題情景需要有一定的開放性，開放性的問(wèn)題情境更具有吸引力，激活學(xué)生的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維；第五點(diǎn)則是需要選擇與低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)相符合的問(wèn)題情景。對(duì)于學(xué)生的理解能力，問(wèn)題情景的設(shè)置不要過(guò)于繁瑣，通過(guò)故事、游戲等簡(jiǎn)單的方式，讓學(xué)生更易理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)對(duì)策

（一）巧設(shè)導(dǎo)入情景，讓學(xué)生以景生情

在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、以景生情的教學(xué)方式首先要做到巧妙地在教學(xué)內(nèi)容中導(dǎo)入一個(gè)真實(shí)情景，讓學(xué)生以景生情，也就是因?yàn)檫@個(gè)實(shí)際情況去自主思考分析情況的結(jié)果，從而引出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面理解和實(shí)踐認(rèn)知。因此，創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式在教師講課的時(shí)候占據(jù)著引起學(xué)生共鳴和提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的重要作用。

趣味性的生活情景更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在電子白板的配合下，投影到白板進(jìn)行互動(dòng)，呈現(xiàn)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。比如說(shuō)，在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)課本上，“幾何圖形——鈍角與銳角”的課程中，將生活中的鈍角和銳角列舉出來(lái)，比如扇子的下端是鈍角，剪刀的前端是銳角等，將這些情況組成一個(gè)趣味性的情景故事，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以從小明同學(xué)的身上舉例，今天小明同學(xué)拿著剪刀去修剪扇子，把扇子剪成了一朵花的形狀，問(wèn)這里面有哪些鈍角、哪些銳角，讓學(xué)生自主思考。學(xué)生在通過(guò)電子白板觀看視頻或者圖形文字的時(shí)候，引發(fā)了大腦運(yùn)作思考，無(wú)論學(xué)生的回答正確與否，最后教師的指導(dǎo)牽引都會(huì)讓學(xué)生對(duì)幾何圖形中的鈍角和銳角記憶深刻，在生活中時(shí)刻關(guān)注，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的深入記憶。

（二）巧設(shè)互動(dòng)情景，讓學(xué)生以情激思

巧設(shè)互動(dòng)情景，在互動(dòng)的模式下，引起學(xué)生興趣而產(chǎn)生自主思考。在上述第一部也講到，因?yàn)榕d趣學(xué)生會(huì)引發(fā)自我意識(shí)的思考行為，教育的過(guò)程是需要教師和學(xué)生直接進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到理論知識(shí)傳授的目的。借助電子白板等新媒體設(shè)備，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具象化、生活化，在教師的引導(dǎo)下協(xié)助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律等。

在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)的加減混合運(yùn)算中，可以借用圖片放映的形式，結(jié)合學(xué)生熟悉的情景進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考。打個(gè)比方：小明同學(xué)與媽媽去坐公交車，在起點(diǎn)加上他和媽媽一共上去了6個(gè)人，過(guò)了一站下去了4個(gè)人，再過(guò)一站上來(lái)了15個(gè)人，問(wèn)車上現(xiàn)在一共幾個(gè)人。這樣的情景帶入能夠引發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓低年級(jí)的學(xué)生在情景中以情激思，自主進(jìn)行思考探索，達(dá)到教學(xué)目的。

（三）巧設(shè)開放情景，學(xué)生以思導(dǎo)行

巧設(shè)開放情景，讓學(xué)生自主進(jìn)行理論知識(shí)和生活情景的串聯(lián)，將二者合理地鏈接起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用、以思導(dǎo)行的目的。學(xué)生大多通過(guò)教師協(xié)助能夠理解數(shù)學(xué)理論的含義和正確答案，但是學(xué)以致用才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，也是讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中能夠以思導(dǎo)行，理解和處理生活中遇到的問(wèn)題。那么在電子白板的運(yùn)用下，教師應(yīng)該通過(guò)知識(shí)的實(shí)踐性讓學(xué)生思考舉出對(duì)應(yīng)的生活情景，讓學(xué)生在這個(gè)情景中創(chuàng)新思維模式。

比如，提問(wèn)學(xué)生銳角、鈍角在生活中有哪些使用情景，學(xué)生可以回答，銳角在生活中可以是剪刀，很鋒利，可以用來(lái)打開食品包裝等；鈍角在生活中可以是扇子，可以用來(lái)扇風(fēng)，很涼爽，夏天經(jīng)常會(huì)用到等。逆向思維模式更有助于學(xué)生在生活中學(xué)以致用。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的教學(xué)方式可以將學(xué)生帶入教學(xué)情景之中，聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)知和探討，對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解有促進(jìn)作用，通過(guò)互動(dòng)交流的方式以景生情，讓學(xué)生可以自主思考，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知實(shí)踐，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

胡飛.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景的策略[J].中國(guó)校外教育，2015（9）.