淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的課堂空間設(shè)計(jì)

任玲芳

摘 要：新課改以來，諸多教育工作者對(duì)教學(xué)各方面要素進(jìn)行了大量的實(shí)踐和研究，為應(yīng)對(duì)新課改提出許多有效的建議。對(duì)課堂的空間設(shè)計(jì)進(jìn)行論述，配合新課改提出的新式教學(xué)方式，供一線教師進(jìn)行選擇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂空間；考慮因素

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，已不是幼兒時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)游戲了，而是學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)理應(yīng)引起較大關(guān)注。新課改的春風(fēng)已吹遍了神州大地，全國各地的教育工作者為更好應(yīng)對(duì)新課改，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身課程教學(xué)進(jìn)行了革新。新課改下小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)多門課程的基礎(chǔ)，可見其學(xué)習(xí)的重要性。作為一名一線的小學(xué)語文老師，筆者為完善自身教學(xué)，搜集了大量有關(guān)應(yīng)對(duì)新課改的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等資料，發(fā)現(xiàn)對(duì)于課堂空間座位排列的文獻(xiàn)相對(duì)較少。為彌補(bǔ)這一空缺，筆者在此談?wù)勛约簩?duì)課堂空間安排的幾點(diǎn)思考。

一、課堂空間簡(jiǎn)述

近年來有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，則能夠有效達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。課堂空間環(huán)境一般通過兩種基本的排列方式發(fā)揮作用，一是領(lǐng)域原則，一是功能原則。根據(jù)領(lǐng)域原則，空間被劃分之后只屬于某個(gè)學(xué)生，這也是小學(xué)教師常聽到學(xué)生“這是我的座位”這句話的原因，研究表明這種空間安排適用于對(duì)大班教學(xué)。根據(jù)功能原則對(duì)空間進(jìn)行劃分，即教師將空間劃分為不同的興趣范圍，實(shí)踐證明這種空間安排適用于小組同時(shí)進(jìn)行不同的活動(dòng)。作為語文教師，我們可以根據(jù)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行課堂空間的排列。

二、常見的課堂空間設(shè)計(jì)形式

1.傳統(tǒng)課堂空間設(shè)計(jì)

基本的課堂座次排列是傳統(tǒng)的縱橫排列模式，這種空間排列模式，適用于獨(dú)立的課堂作業(yè)、提問、回答，還有助于將學(xué)生的注意力集中于教師，使學(xué)生更容易配對(duì)學(xué)習(xí)。另外，這種空間排列方式也適合于教師進(jìn)行課堂演示。

然而，這種排列方式也存在一定的缺陷：教師對(duì)于靠近自己的同學(xué)會(huì)進(jìn)行更多關(guān)注，而離自己較遠(yuǎn)的學(xué)生，則容易被教師所忽視。另外，這種排列方式也不利于學(xué)生進(jìn)行交流。所以，教師在使用這種座次排列方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選擇課堂展示課程、試卷講解課程等。

2.特殊課堂空間設(shè)計(jì)

（1）矩形

矩形課堂空間的排列方式，是要學(xué)生相視而坐，只將側(cè)面留給教師，整個(gè)教室像被分為兩至三個(gè)矩形一樣。這種空間排列形式有利于學(xué)生進(jìn)行溝通和討論。缺點(diǎn)是教師對(duì)于全面進(jìn)行教學(xué)講解存在一定困難，并且不易控制課堂紀(jì)律。

筆者在自身的教育實(shí)踐中，運(yùn)用最多的就是矩形課堂空間這一座次形式，因?yàn)橄啾扔谄渌厥獾恼n堂空間，矩形空間座次與傳統(tǒng)課堂座次的轉(zhuǎn)化最方便省時(shí)。另外，筆者在傳統(tǒng)課堂空間和矩形課堂空間的變換中，能夠使自己的語文教學(xué)更具有高效性。

（2）環(huán)形

環(huán)形課堂空間排列方式，要求學(xué)生圍成一個(gè)圓形就座，教師處于圓外一點(diǎn)。這一空間排列形式同矩形空間排列形式相似，都適合學(xué)生交流，而環(huán)形空間排列方式更適用于多數(shù)人進(jìn)行討論的情況。這種排列方式的缺點(diǎn)，有可能使那些缺乏內(nèi)在控制力的學(xué)生出現(xiàn)更多問題行為，將注意力放置他處而非學(xué)習(xí)任務(wù)上。筆者建議，教師如要選擇此種空間排列方式，應(yīng)具備一定的課堂管理能力，對(duì)課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)引導(dǎo)具有一定的把握。

（3）馬蹄形

馬蹄形課堂空間排列方式，是要學(xué)生的座位呈“U”型在課堂中進(jìn)行座次的排列，教師處在“U”字缺口的對(duì)面。這種排列方式增加了教師與學(xué)生目光接觸的頻率，有利于調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，適合教師與學(xué)生共同進(jìn)行問題的研討。這種空間排列方式，筆者常在班級(jí)舉辦聯(lián)歡會(huì)時(shí)采用，相比于上述其他三種方式，筆者認(rèn)為馬蹄形的空間排列更有利于學(xué)生的活動(dòng)。

三、課堂空間設(shè)計(jì)的考慮因素

課堂的空間設(shè)計(jì)，要考慮的因素有很多：教師的大小、班中學(xué)生的數(shù)量、桌椅的尺寸、門窗的位置以及黑板的位置等。首先，教室設(shè)備的擺放應(yīng)考慮在空間設(shè)計(jì)之內(nèi)，門、窗、電線插座、多媒體電子設(shè)備等，均要根據(jù)實(shí)際使用情況進(jìn)行安放。其次，教師在進(jìn)行課堂空間設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠在教室內(nèi)的各個(gè)角落看到所有學(xué)生，避免出現(xiàn)“死角”。在此，課堂空間設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)靈活，以便于能夠根據(jù)不同的教學(xué)要求做出空間座次的變換。最后，空間設(shè)計(jì)應(yīng)維持較大的活動(dòng)區(qū)，也就是距離教師最近的一個(gè)區(qū)域，保持最大的活動(dòng)區(qū)，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，眾多教育工作者提出的新教學(xué)方式、新課堂環(huán)境等，都在教育教學(xué)過程中得到實(shí)踐和發(fā)展，然而大多數(shù)教育工作者忽視了配合教學(xué)方式而進(jìn)行課堂空間排位的革新。筆者希望能夠通過此文引起各位教師的注意，并對(duì)各位教師依據(jù)自身教學(xué)方式選擇空間排位方式提供有效建議。

參考文獻(xiàn)：

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