小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

陳立波

摘 要：作為孩子整個(gè)小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科，語文不僅僅是幫助學(xué)生認(rèn)字、造句，提高語言表達(dá)能力的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生美好心靈和高尚情操的載體。隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入推進(jìn)，情感教育正作為一種重要的教學(xué)方法被廣大教師認(rèn)可并實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；教學(xué)方法

一、情感教育的含義及重要性

情感教育一方面是指教師在對(duì)學(xué)生的教育上采取情感互動(dòng)的交流方式，另一方面是指小學(xué)語文教師通過課本的文章中所蘊(yùn)含的人生哲理和意蘊(yùn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈熏陶的過程。

與以往老師在課堂上照本宣科、以一己之力撐起整個(gè)教學(xué)過程的方式不同，情感教育的教學(xué)方式更加重視學(xué)生與教師感情上的溝通與共鳴。教師通過各種形式鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的意見，共同進(jìn)行討論，從而活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)。

而通過課文所傳遞的美好精神來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的心靈培養(yǎng)模式，是從根本上幫助孩子性格成長(zhǎng)的重要途徑。小學(xué)語文課本中栩栩如生的人物形象刻畫、豐富生動(dòng)的故事情節(jié)描繪，在為學(xué)生打開一扇世界的大門的同時(shí)，也在潛移默化地熏陶著學(xué)生的品格和道德素養(yǎng)。可以說，小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育如春雨一樣“潤(rùn)物細(xì)無聲”，五千年華夏文明通過語文課本中一篇篇詩歌、散文、故事滋潤(rùn)著孩子幼小的心靈。

二、情感教育的教學(xué)方式

1.構(gòu)建師生良性互動(dòng)

小學(xué)生由于年齡偏小，正處于懵懂的時(shí)期，自我意識(shí)還沒有健全，加上我國(guó)固有的“尊師”文化的影響，會(huì)對(duì)教師有一種天然的崇拜和臣服感。因此，教師的引導(dǎo)顯得相當(dāng)重要。想要建立良好的師生良性互動(dòng)關(guān)系，教師不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生的態(tài)度親切、對(duì)學(xué)生提出的問題耐心解答，還應(yīng)該在課外多與學(xué)生溝通，除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，也要了解他們的興趣愛好，關(guān)心他們的心理狀態(tài)，參與到學(xué)生的日常生活交流中去，提高學(xué)生對(duì)教師的親近感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.豐富教學(xué)方法，增加課堂互動(dòng)

以往的小學(xué)語文課堂基本上是老師的“一言堂”，學(xué)生和老師唯一的交流僅限于跟著老師的思路去回答老師提出的問題，這樣的教學(xué)方法不僅無趣乏味，還會(huì)限制學(xué)生的思維。而現(xiàn)在利用情感交流的教學(xué)方式來豐富課堂內(nèi)容可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)中的訓(xùn)練題目《春天在哪里》，教師不僅可以采取分組討論的方式，讓學(xué)生說出自己心中代表春天象征的東西，還可以充分利用多媒體教學(xué)的方式，直觀地將春天各種美好的景象展現(xiàn)給學(xué)生，從視覺、聽覺雙方面刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)留下更生動(dòng)的形象認(rèn)知，提高學(xué)生課堂的注意力和學(xué)習(xí)效率，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、情感熏陶的心靈培養(yǎng)模式

人類的世界對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知來說，有無限的可能性。他們的思維有大片空白，而小學(xué)語文課本中的文章都是經(jīng)過謹(jǐn)慎的挑選的，都是符合兒童心理發(fā)展基本需求的。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本的過程，也是將課文中的美好精神內(nèi)涵傳遞給學(xué)生的過程，采用情感熏陶的心靈培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生的性格成長(zhǎng)大有裨益。

1.啟發(fā)學(xué)生找到課文的抒情點(diǎn)

小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對(duì)自己沒有經(jīng)歷過的事情不一定能夠全部理解，老師應(yīng)當(dāng)在解讀課文的過程中，把握小學(xué)生的思想情感特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙⒄n文中的抒情點(diǎn)引導(dǎo)給學(xué)生。如人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文，以小學(xué)生現(xiàn)有的生活認(rèn)知未必能夠理解小女孩生活的苦楚。教師可以通過小女孩劃開火柴所看見的五次場(chǎng)景，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。好吃的東西、好玩的游樂場(chǎng)、親人的關(guān)懷，這些對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來說唾手可得的東西，對(duì)小女孩來說只能靠想象，那是因?yàn)樾∨⒌默F(xiàn)實(shí)生活中不存在這些東西。試想一下，如果把這些美好的東西都從大家的生活中拿走，會(huì)是多么的不適應(yīng)和恐懼。如此這般，從學(xué)生自己的情感角度來慢慢感知文中主人公的心理狀態(tài)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到小女孩命運(yùn)的悲慘。

2.通過故事情節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)入情境

小學(xué)語文課本中有很多小故事、小寓言，要想讓學(xué)生真正地理解故事的內(nèi)涵，教師可以通過文中的故事情節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)入情境之中。如人教版三年級(jí)語文中有《亡羊補(bǔ)牢》一文，這個(gè)故事雖然簡(jiǎn)單，然而要理解其所表達(dá)的內(nèi)涵，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說卻并不容易。教師可以利用豐富的故事情節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)入情境，請(qǐng)學(xué)生扮演小羊和大灰狼，然后運(yùn)用道具來裝扮成羊圈破了個(gè)洞之前和之后，讓學(xué)生自己去思考，如果沒有洞會(huì)怎么樣，如果有洞又會(huì)怎么樣。通過對(duì)故事情節(jié)的分析和理解，讓學(xué)生明白亡羊之后為何還要補(bǔ)牢。

3.通過人物形象塑造孩子美好的心靈

小學(xué)語文課本中有許多栩栩如生的人物形象，每個(gè)人物都有自身的性格及特點(diǎn)，教師可以重點(diǎn)通過對(duì)這些人物形象的解讀，來挖掘人物身上的閃光點(diǎn)，來為孩子提供心靈成長(zhǎng)的樣本。如人教版小學(xué)五年級(jí)語文課文《金色的魚鉤》中，紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)；又如人教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)《麻雀》一文中，老麻雀為了保護(hù)孩子而不惜與獵狗對(duì)戰(zhàn)的愛子之情；又如人教版五年級(jí)下冊(cè)語文課文《景陽岡武松打虎》中武松急俠好義、剛猛不屈的性格特征等，都是學(xué)生在性格成長(zhǎng)中的榜樣。

4.將課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來

課本上的東西畢竟只能通過文字來呈現(xiàn)，不夠具體化，想要學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，不如將課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，增加他們的感悟。例如，人教版小學(xué)五年級(jí)的課本中有《插秧》一文，現(xiàn)在的學(xué)生每天養(yǎng)尊處優(yōu)，完全脫離勞動(dòng)人民的生活。單讓學(xué)生從字面上去理解課文，是無論如何也體會(huì)不到農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的辛苦和樂趣的。教師在講解這篇文章的同時(shí)，還可以在課下組織學(xué)生到田間地頭去做農(nóng)活，或者去植樹或者種花，來體驗(yàn)勞動(dòng)的感覺。當(dāng)學(xué)生真正地體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，才能感同身受地理解農(nóng)民伯伯的不易，才能珍惜糧食，珍惜如今的幸福生活。又如，人教版一年級(jí)語文課本中《鄧爺爺植樹》一文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課外真正地去植樹，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本的同時(shí)，也獲得相應(yīng)的豐富的情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的本來也就是服務(wù)于生活，通過情感教學(xué)這種特殊的教育方法幫助小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，不僅適宜于他們的心理需求，也能產(chǎn)生事半功倍的效果。

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