基于新課改下的初中生物教學的反思

余曉天

摘 要：初中生物學習需要記憶和理解的知識很多，有的學生一上生物課就感到恐懼，不知道如何把生物知識學好；有的學生一上生物課就昏昏欲睡，絲毫不在狀態(tài)；還有的學生在生物課堂上做些與生物無關的事情，成為生物后進生。學生的表現(xiàn)與教師的教學方式有著一定的聯(lián)系，教師的教學方式需要改進，新課標對學生的生物水平提出了更高要求，無形中也對教師的教學提出了更高要求，教師要對新課改的生物教學進行反思，下面的內(nèi)容會做出簡要解析。

關鍵詞：新課改；初中生物；教學；反思

新課改下的初中生物教學，有利于學生提高課堂效率，讓學生高效學習生物知識；新課改下的初中生物教學要有利于學生生物能力的提高，讓學生在快樂中思考生物知識；新課改下的初中生物教學要有利于培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)，讓學生找到適合自己的學習方法。下面通過四個方面介紹一下基于新課改下的初中生物教學的反思。

一、讓興趣成為學生學習生物的動力

傳統(tǒng)的初中生物教學，教師不注重激發(fā)學生的學習興趣，總是盡全力給學生講解更多的生物知識，認為只要給學生把知識講解明白，學生就可以學好生物，但是學生缺乏學習生物的興趣，教師講解的知識是不少，學生卻吸收不了多少知識，這種做法與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓興趣成為學習生物的動力，只有學生對生物學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生才能在教師的講解中高效地學習生物知識。比如，《青春期》這節(jié)，教師可以給學生講述人的嬰兒期、幼兒期、童年期到青春期的過程，讓學生回憶在這幾個時期都發(fā)生了什么事情，學生在回憶中激起了學習興趣，在興趣中和教師學習青春期的內(nèi)容。

二、讓主觀能動性成為學生學習生物的基礎

傳統(tǒng)的初中生物教學，教師是課堂的主體，學生學習的知識和方法都由教師決定，學生處于絕對的被動地位，不能決定自己的學習，教師的學習方法不一定適合學生，學生有可能會感到厭煩，學習效率很低，這種做法與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，充分發(fā)揮主體作用，課堂上學什么、如何學都由學生說了算，只有讓主動學習成為學生學習生物的基礎，學生才能知道哪些方面學習好，哪些方面學習的不好，從而高效地學習生物知識。比如，《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》這節(jié)內(nèi)容，教師可以先讓學生自主探究生物體為什么會由小長大，學習細胞的分裂過程，可以通過教材學習，也可以通過網(wǎng)絡學習，有不懂的問題可以向教師提問，學生自主學習之后，教師再針對其中的重點知識進行強調(diào)，學生自然會學習得很輕松。

三、讓多媒體技術成為學生學習生物的工具

傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師主要運用板書的形式給學生展示教學內(nèi)容，教師辛苦地寫板書，但是學生卻覺得板書內(nèi)容很枯燥，不能吸引他們的注意力，而且板書不能全面直觀地展示教學內(nèi)容，導致課堂效率很低，這種做法與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要充分發(fā)揮多媒體的作用，讓多媒體技術成為學習生物的工具，多媒體豐富的畫面和動聽的音樂可以吸引學生的眼球，在多媒體的演示中學生思考生物知識，提高生物水平。比如，《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容，教師可以利用多媒體給學生展示食物中都有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，例如，豆類中還有維生素B1，番茄中含有維生素C等，讓學生對食物中的營養(yǎng)有一個直觀地認識，提高學習效率。

四、讓小組討論成為學生學習生物的方式

傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師主要采取讓學生獨立學習的方式進行學習，獨立學習的確可以鍛煉學生主動思考的能力，有利于學生對知識的鞏固，但是獨立學習也有其缺點，學生在獨立學習中，容易失去學習的耐心，也容易限制自己的思路，會打擊學生學習的信心，這種做法與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要充分利用讓學生在合作中學習，讓小組討論成為學生學習生物的方式，讓學生在小組討論中，毫無顧慮地發(fā)表自己的想法，并根據(jù)其他學生的想法完善自己的思維，提高生物學習水平。比如，《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》這節(jié)內(nèi)容，教師就可以讓學生分小組討論學習肺內(nèi)氣體交換的過程，學生根據(jù)之前所學的知識和自己的經(jīng)驗，把這節(jié)內(nèi)容學好，學生有不同意見時，可以相互討論，在討論中得出正確結論，提高課堂效率。

以上內(nèi)容，通過動力、基礎、工具、方式四個方面闡述了基于新課改下的初中生物教學的反思，這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中，要不斷提高自身生物水平，不要因為自身生物水平的不足影響了學生水平的提高；教師在教學過程中還要不斷關注學生的學習狀態(tài)和結果，以學生的學習結果為導向，調(diào)整自己的方法；教師更要在教學過程中不斷探索、研究、總結，不要安于現(xiàn)狀，找到更多可以提高生物課堂有效性的方式，切實提高學生的生物水平，為高中乃至大學的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]滕田.學習、思考、探究、反思：新課程理念下提高初中生物課堂教學實效性的探索[J].新課程（下），2016.

[2]黃新.新課改下初中生物教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2015.

編輯 范昕欣