培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀理解能力的探索

孟莉

摘 要：課外閱讀是泛讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和自學(xué)能力的有效途徑。教師要認(rèn)真選擇課外閱讀材料，激起學(xué)生對閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：效果；設(shè)置提問；閱讀；概括

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，這是一個(gè)交際過程，也是一個(gè)積極思維、主動(dòng)解決問題的過程。在有效時(shí)間內(nèi)閱讀一定量的文字而達(dá)到最高水平的理解，是閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)外語教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是中學(xué)教學(xué)大綱的重點(diǎn)要求之一。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)，由淺入深，逐步提高分析、判斷與推理能力，掌握閱讀技能。

一、集中識記，過詞匯關(guān)

詞匯是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵，在任何語言中，詞匯語義所負(fù)載的意義都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語法所表達(dá)的意義。在教學(xué)過程中，如讓學(xué)生每天鞏固一些初中學(xué)過的單詞，再學(xué)習(xí)一點(diǎn)高中課本中的新單詞，從大量的教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)分析，這種教學(xué)方法是沒有什么效果的。所以學(xué)生進(jìn)入高中后就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)用較短的時(shí)間復(fù)習(xí)掌握初中詞匯，然后在每學(xué)期開學(xué)初集中識記本學(xué)期需要掌握的詞匯，識記強(qiáng)度大約為每周200～500個(gè)單詞。在識記過程中，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，找出適合自己記憶的方法。這種識記的方法，有速度、效率的優(yōu)勢，可迅速建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，找到英語學(xué)習(xí)的樂趣。記憶了課本單詞之后，應(yīng)將識詞與閱讀結(jié)合起來，使所學(xué)詞匯在閱讀中得以運(yùn)用和鞏固。

二、精讀與泛讀同步，提高閱讀技巧

精讀要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，為以后的閱讀理解奠定基礎(chǔ)。精讀課程的進(jìn)行必須建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶有目的地閱讀。這就要求教師精心地為課文材料設(shè)置提問，這些問題一般可分為兩類：一類是能從文章中直接找到答案的問題，其目的是通過略讀skimming、上下文猜詞義context、跳讀skipping、找主題句topic sentence等，提高閱讀技巧，另一類是要經(jīng)過分析、判斷和推理才能找到答案的問題，其目的在于通過細(xì)讀發(fā)展學(xué)生的分析、綜合和概括等思維能力。在此基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)做適當(dāng)歸納、操練，增加實(shí)際運(yùn)用語言的實(shí)踐機(jī)會，在課堂上教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)語言內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮學(xué)生在內(nèi)容改組、推理性理解、評價(jià)性判斷等方面的作用，提高學(xué)習(xí)

興趣。

泛讀課是提高學(xué)生閱讀能力的主要渠道。通過嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握閱讀方法，提高閱讀速度。通過閱讀大量與課文難度相當(dāng)?shù)牟牧响柟趟泦卧~，增加精讀中所學(xué)語言現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)率，擴(kuò)大詞匯量，逐漸掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。泛讀教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的疑難問題，對學(xué)生通過努力能理解、弄懂的東西，教師絕不幫忙，這樣的教與學(xué)才能起到事半功倍的作用。分析、講解時(shí)不宜花太多的時(shí)間，要避免內(nèi)容、情節(jié)的繁瑣、重復(fù)，點(diǎn)到為止，給學(xué)生留有思考的余地。

三、廣泛選擇課外讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課外閱讀是泛讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和自學(xué)能力的有效途徑。教師要認(rèn)真選擇課外閱讀材料，激起學(xué)生對閱讀的興趣。名著簡寫本、中外對照讀物，以及那些淺易有趣的故事、童話、寓言等都是可供選擇的材料，這些富于知識性、科學(xué)性、趣味性的讀物，能極大地滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。興趣越濃厚，學(xué)生越愿意閱讀，讀得多，閱讀能力就越強(qiáng)，形成良性循環(huán)，建立起學(xué)生的自信心。另外，選擇的閱讀材料應(yīng)由淺入深、由少到多、由短到長，不要急于求成。閱讀后學(xué)生要有所收獲、有所提高、受到啟發(fā)，讓他們感到自己在進(jìn)步，才有助于提高他們的閱讀興趣。

四、承認(rèn)個(gè)別差異，因材施教

學(xué)生由于個(gè)體智力因素、文化基礎(chǔ)、英語基本功等方面的差異，造成了閱讀水平不一致，在學(xué)習(xí)中，有的進(jìn)步快，有的進(jìn)步遲緩，閱讀能力參差不齊。教師應(yīng)承認(rèn)個(gè)體差異這一客觀現(xiàn)象，采取因勢利導(dǎo)、因材施教的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使不同程度的學(xué)生都有所收獲。具體做法一是采用課外小組與個(gè)別教學(xué)的方法，組織課外學(xué)習(xí)小組、興趣小組，由組內(nèi)學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)，配以教師有針對性的個(gè)體幫助是很見成效的。二是在課堂上，教師還可以采取課內(nèi)分組群體教學(xué)來處理學(xué)生的差異。即把班上的學(xué)生按照外語水平分成快、中、慢組進(jìn)行教學(xué)，對不同的教學(xué)組提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，鼓勵(lì)學(xué)生“能飛則飛”“能跑則跑”，不強(qiáng)求一致，對學(xué)習(xí)有困難的慢組，要有計(jì)劃地補(bǔ)習(xí)以前未掌握的內(nèi)容，打好基礎(chǔ)，爭取更快的進(jìn)步，趕上其他同學(xué)。

按照此訓(xùn)練，高一學(xué)生一般能達(dá)到每分鐘50～60個(gè)單詞的速度閱讀有關(guān)人物傳記、寓言故事、活動(dòng)論述、科普小品等內(nèi)容的材料，能把握主要的事實(shí)和中心思想，理解正確率達(dá)75%；高二學(xué)生一般閱讀速度可提高到每分鐘65～75個(gè)單詞，正確率也有所提高；高三學(xué)生閱讀速度則更快。各年級學(xué)生的閱讀能力大多超過了教學(xué)大綱要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珣.論中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（84）.

[2]孔令軍.淺議英語閱讀理解能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2016（2）.

編輯 郭小琴