“生本理念”下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)“走組式”教學(xué)實踐與探究

葉小青　何天明

摘 要：復(fù)習(xí)階段教學(xué)是整個教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)，是前一階段教學(xué)的鞏固和加深。在沒有條件進行分層走班的學(xué)校，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段采用走組式教學(xué)是一種很值得嘗試的教學(xué)方法。內(nèi)容從操作的層面分五個步驟，對走組式復(fù)習(xí)教學(xué)具體實施過程進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：生本理念；初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；走組式教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。通過近幾年在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)嘗試，我們認為復(fù)習(xí)階段采用走組式教學(xué)是初中數(shù)學(xué)行之有效的教學(xué)方法。它可以充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓每一位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段閑不住，想去學(xué)、要去學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生的求知欲，使優(yōu)等生學(xué)得好，中等生學(xué)得了，后進生坐得牢，真正達到教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，實現(xiàn)初中階段升學(xué)與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的雙重目標(biāo)。下面，我們具體談?wù)剰?fù)習(xí)教學(xué)中走組式教學(xué)的一些做法，供大家參考。

一、均勻分組，利于競爭

對所教班級學(xué)生進行全面綜合分析，選出成績優(yōu)秀的十名左右同學(xué)為組長，在此基礎(chǔ)上對其他同學(xué)進行分組，通常情況下四人一組，亦可二或三人一組。每組同學(xué)按上、中、下、差成績分布，同時，要考慮各組之間整體平均成績要相差不多，利于同一水平進行比較。每一小組實行組長負責(zé)制，整個小組實行捆綁制。即每一次考試后，不計個人分?jǐn)?shù)，只計小組平均分，各小組以平均分進行橫向比較，避免傳統(tǒng)考試中給后進生帶來自卑感，進一步產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)兩極分化。其次，各組之間成績相差不多，各小組的競爭會異常激烈，組長會相互比，組員也會相互比，從而整個班級形成一個互比互爭良好的求知氛圍，這比傳統(tǒng)教育中教師苦口婆心營造競爭氣氛更具吸引力。

二、重新排坐，便于授課

走組式教學(xué)中教師授課常采用兩種形式，即討論課和考試課。由于同組的四位同學(xué)在一個班里不可能坐在一起，所以上討論課時要把他們的座位重新編排，同組的四人坐在前后桌，便于課堂上相互討論及交流，更便于教師掌握各小組的動態(tài)。而上考試課安排考試座位，同組的同學(xué)又不能坐在一起，避免各組內(nèi)串通，而不同組的同學(xué)又相互競爭，不可能串通。通過實驗發(fā)現(xiàn)，運用走組式教學(xué)考試幾乎不用教師監(jiān)考。這與傳統(tǒng)考試中，教師監(jiān)考比上課更累形成強烈反差，同時培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考能力和良好的思想品德。

三、分工明確，職責(zé)清楚

每一小組中組員有疑問請教組長，組長有疑問或解決不了請教老師，這樣既保護了后進生的隱私，又避免了后進生怕難為情導(dǎo)致有問題不敢問老師的現(xiàn)象。在作業(yè)批改方面，教師面批組長作業(yè)（每班最多只有10個組長，教師面批是做得到的，同時也給組長進一步提高的機會，解決優(yōu)生吃得飽、吃得好的問題），并指出作業(yè)中容易出錯的地方，再由組長面批組員作業(yè)。每個星期全體學(xué)生作業(yè)本上交一次，供老師檢查并及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對少數(shù)可能出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，教師及時進行正面引導(dǎo)和調(diào)整。

四、強化促進、測試保證

走組式教學(xué)考試，分三步進行：

1.分組討論。每一小組發(fā)一張試卷，各小組討論共同完成。

2.分組出卷。各組根據(jù)上次所做試卷，出一份相應(yīng)試卷（由組長及中等生完成，培養(yǎng)優(yōu)生舉一反三、勇于創(chuàng)新的能力），并配置答案（由后進生完成，引導(dǎo)后進生學(xué)得知識后，及時運用所學(xué)的成就感，培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)自信心）。

3.測試評估。教師從各組交上來的試卷中，拿出一份較好的試卷進行全班考試，這份試卷上注明出本卷小組中各位同學(xué)的名字，使第二階段的責(zé)任感、榮譽感進一步完善。公布各小組平均分及各小組班級排名（采用試卷的小組除外），對平均分前三名的組實行集體表揚，后三組的進行鼓勵及引導(dǎo)。

五、溝通思想，穩(wěn)定情緒

走組式教學(xué)教師不是分組后就放手不管，而是管得更具體、更全面。針對每一小組不同情況，要及時有的放矢地調(diào)節(jié)小組內(nèi)部出現(xiàn)的問題（處理的好與壞是分組教學(xué)是否成功的關(guān)鍵）。教師要經(jīng)常與小組的同學(xué)進行溝通，指出小組中每一位同學(xué)的優(yōu)點，尤其是后進生的點滴進步，要及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并加以表揚，穩(wěn)定后進生的學(xué)習(xí)情緒。同時每次考試后要穩(wěn)定平均分在后三組同學(xué)學(xué)習(xí)激情，防止小組內(nèi)部相互推責(zé)任、相互指責(zé)而導(dǎo)致整個小組自暴自棄。教師批改試卷時，也要有意識加以引導(dǎo)，即平均成績好一點的組適當(dāng)要求嚴(yán)一點，差一點的組適當(dāng)要求寬一點，盡量不要拉開各小組平均分距離，使前三名組大家都有希望，后三組大家都有可能。真正達到分組教學(xué)最終效果，有對手有競爭，有競爭有進步，只有小組的進步，才能有班級的進步

編輯 司 楠