談?wù)勑抡n程下數(shù)學(xué)教師的轉(zhuǎn)變

唐娟娟

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在課堂上要給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考、動(dòng)手實(shí)踐，要把合作交流的空間真正還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；提高；交流

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)里每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)力，在對(duì)某一問(wèn)題得出結(jié)論之前，要給所有學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，不能以部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，剝奪少數(shù)人的思維時(shí)間。應(yīng)讓所有班級(jí)成員在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能夠與同學(xué)之間互相交流，共同提高。下面說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

一、由注重“結(jié)果”向注重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，為了應(yīng)付考試，很多時(shí)候教師只看重結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的豐富經(jīng)歷和探索樂(lè)趣。作為新時(shí)代的教師，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的有效方法，在教學(xué)中不能單一地講授知識(shí)，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為其中的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)思維過(guò)程發(fā)現(xiàn)真理從而掌握規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章有理數(shù)在教學(xué)幾個(gè)不為零的數(shù)相乘，積的符號(hào)與負(fù)因數(shù)個(gè)數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生分組討論幾個(gè)不為零的數(shù)相乘，積的符號(hào)與負(fù)因數(shù)個(gè)數(shù)之間存在何種關(guān)系，這個(gè)時(shí)候教師可以列舉多個(gè)非零數(shù)相乘，讓學(xué)生獨(dú)立分析、研究，最終得出結(jié)論并總結(jié)，這樣能使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

二、由注重“教材”向注重“用教材”轉(zhuǎn)變

新課程提出，課本不是教材的全部，教材也不是全部的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材，教學(xué)內(nèi)容也不是對(duì)每個(gè)學(xué)生都適用。也就是說(shuō)，教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，要對(duì)教材所給內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)，做一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可操作的教學(xué)思路，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生“興趣”，使每個(gè)學(xué)生得到新知。

例如在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第四章多姿多彩的圖形第一節(jié)幾何圖形時(shí)，可先用多媒體展示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐、球，引導(dǎo)學(xué)生回憶這些都是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的立體圖形，再讓學(xué)生看一看、摸一摸課桌上學(xué)具盒中的物體，哪些是自己熟悉的立體圖形，哪些不是。對(duì)于類(lèi)似于圓柱的茶葉盒和類(lèi)似于圓錐的調(diào)線陀，它們的外形與圓柱、圓錐的有何區(qū)別，動(dòng)手摸一摸，看看它們的表面與圓柱、圓錐的表面有何異同，這樣就可使學(xué)生在自己觀察、觸摸中感知棱柱、棱錐與圓柱、圓錐的不同，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩種新的物體——棱柱、棱錐。接著教師再演示圓柱變成棱柱、圓錐變成棱錐的過(guò)程，這樣就使整節(jié)知識(shí)“活”了起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的感官學(xué)到了新知。

三、由注重“講授”向注重“誘導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

平時(shí)教師講解題目時(shí)即使格外用心，分析都很到位，可是學(xué)生遇到類(lèi)同的題目還是不會(huì)做，解題能力就是得不到提高。雖然出現(xiàn)上述情況的原因可能有很多種，但數(shù)學(xué)的例題是知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂”拋磚引玉”。而有時(shí)教師可能就是機(jī)械的例題接例題，練習(xí)接練習(xí)，雖然一節(jié)課的任務(wù)也完成了，但并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)題目進(jìn)行反思和改變，學(xué)生只對(duì)例題的了解停留在表面，也就達(dá)不到理解，更談不上會(huì)做變式題。新課標(biāo)要求老師的角色不是知識(shí)的傳遞者，所以，教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)第二十九章投影一節(jié)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：把學(xué)生分成小組，每小組學(xué)生通過(guò)觀察太陽(yáng)光線和手提燈發(fā)出的光線，區(qū)別這兩種光線不同，明確“平行投影”和“中心投影”兩個(gè)概念，然后再讓他們動(dòng)手操作一根直木條，一塊長(zhǎng)方形紙片分別與投影面平行、傾斜、垂直時(shí)木條、長(zhǎng)方形紙片的正投影各是什么形狀，從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論——當(dāng)物體的某個(gè)面平行于投影面時(shí)，這個(gè)面的正投影與這個(gè)面的形狀大小完全相同。在學(xué)生明白這一道理后，處理例1就勢(shì)如破竹了。在這節(jié)課上教師放手，讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)探索，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，必要時(shí)教師作以引導(dǎo)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)這一知識(shí)過(guò)程的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，只有這樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)行為方面要大膽轉(zhuǎn)變，熟練駕馭教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法使自己成為學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，同時(shí)兼有導(dǎo)演、主持人、編輯的重任，真正讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

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編輯 司 楠