基于建構(gòu)主義理論的高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)研究

吳運操

摘 要：以建構(gòu)主義視野下高三物理復(fù)習(xí)的教學(xué)為研究主題，簡要分析了建構(gòu)主義理論的具體觀點，并針對高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)用建構(gòu)主義理論的具體嘗試提出幾點意見，與諸位教學(xué)同行分享。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高三物理；教學(xué)研究

20世紀(jì)六十年代，歐美國家普遍興起建構(gòu)主義理論研究熱潮。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷情境、協(xié)作、交流到最終意義建構(gòu)這樣的過程。根據(jù)皮亞杰提出的這一理論，教育專家學(xué)者積極開展了建構(gòu)主義教學(xué)研究，取得了豐碩成果。教者認(rèn)為，高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)非常有必要運用建構(gòu)主義理論，從而促進復(fù)習(xí)效率的提高。

一、建構(gòu)主義理論的基本觀點

根據(jù)皮亞杰所提出的基本觀點，人們將建構(gòu)主義理論劃分為四個部分：一是情境，創(chuàng)設(shè)有利于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境是保障教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。二是協(xié)作，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)活動，這對于意義建構(gòu)具有促進作用。三是交流，交流是推進學(xué)習(xí)進程的有力工具，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作實質(zhì)上就是一個交流的過程，在這一過程中，每位學(xué)生的想法都有機會為全體成員共享。四是意義建構(gòu)，學(xué)生完成對當(dāng)前事物基本性質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識即視為完成意義建構(gòu)，這是教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高三物理復(fù)習(xí)的具體嘗試

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

復(fù)習(xí)是一個漫長而又艱辛的過程，尤其對于高三學(xué)生而言，這一時期他們的學(xué)習(xí)壓力空前巨大，在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感。創(chuàng)設(shè)良好的復(fù)習(xí)情境對于意義建構(gòu)大有裨益，教師可以以趣味情境的方式實施復(fù)習(xí)導(dǎo)入，增強學(xué)生與所復(fù)習(xí)知識之間的親近感，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如在復(fù)習(xí)閉合電路歐姆定律一章的過程中，教者拿出兩個不同的電阻，先用電壓表粗測出電動勢，然后提問：相同燈泡和電源組成回路，哪個燈光亮？一開始學(xué)生紛紛不假思索回答，一定是電動勢大的那個回路中的燈光亮。教者提示學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過實驗驗證一下自己的猜測，通過實驗研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前的猜測并不正確，因為不僅要考慮電動勢，還要考慮回路的總電阻。通過這樣的問題情境，學(xué)生加深對歐姆定律知識的理解，同時形成全電路意識，復(fù)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成。

2.培養(yǎng)協(xié)作精神

這一代高中生以獨生子女居多，由于兄弟姐妹較少，團結(jié)協(xié)作意識較為薄弱。折射到物理復(fù)習(xí)上，他們習(xí)慣于單打獨斗，即便遇到自己一時之間難以解決的問題，寧愿苦思冥想數(shù)個小時，也不愿意通過互相協(xié)作加以解決。高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)活動組織過程中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法培養(yǎng)的學(xué)生的協(xié)作精神，以為下一步的合作交流活動奠定良好的基礎(chǔ)。

教者認(rèn)為，可以通過一些簡單的小組作業(yè)，有效提高學(xué)生的協(xié)作意識。上一學(xué)期高三物理復(fù)習(xí)活動開展伊始，教者在班級里面布置了這樣的小組作業(yè)：成立6人小組，歸納勻變速直線運動、牛頓運動定律、曲線運動知識點，包括概念解釋、公式總結(jié)和重點應(yīng)用等方面內(nèi)容。小組完成作業(yè)過程中，學(xué)生必須通力協(xié)作、妥善分工，幾次任務(wù)下來，彼此之間更加熟悉，進一步激發(fā)了協(xié)作意識。

3.加強交流互動

交流互動包括兩方面內(nèi)容，一是教師與學(xué)生之間的互動，二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。當(dāng)前高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)最大的問題在于教師與學(xué)生之間的互動不夠充分，學(xué)生與學(xué)生之間的互動質(zhì)量不高。從一定程度而言，課堂上代替師生之間互動的是教師問、學(xué)生答，教師講、學(xué)生記；代替生生之間互動的是開小差、互相說話。以上“交流互動”違背了建構(gòu)主義理論，無益于復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高。

建構(gòu)主義背景下的互動交流應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出科學(xué)性、方向性和有效性特點，無論是生生互動還是師生互動，都應(yīng)當(dāng)為復(fù)習(xí)活動本身服務(wù)。以常見的合作探究為例，學(xué)生開展合作探究過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮課堂引路人角色，了解學(xué)生探究進度，并根據(jù)合作探究過程中學(xué)生暴露出來的問題一一進行提示。在電場強度一節(jié)復(fù)習(xí)中，教者安排學(xué)生合作探究電場大小相關(guān)問題，從部分小組的討論當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生將三個公式E=F/q、E=KQ/r2、E=U/d背得滾瓜爛熟，但是很多人忽略了它們各自的使用條件，導(dǎo)致合作探究屢屢挫敗。看到此種情況，教者馬上進行相應(yīng)補充，并通過一些習(xí)題訓(xùn)練引起學(xué)生對這方面問題的認(rèn)識。這樣做，既保證了學(xué)生的合作探究質(zhì)量，也加強了師生之間的互動。

4.實現(xiàn)意義建構(gòu)

實現(xiàn)意義建構(gòu)是復(fù)習(xí)活動的最終目標(biāo)，高三學(xué)生已經(jīng)具備一定的歸納總結(jié)能力，在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對本周期所復(fù)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)回顧，增強復(fù)習(xí)效果。

將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是一次新的嘗試。當(dāng)前有關(guān)此方面的理論研究和教學(xué)實踐經(jīng)驗還不是很豐富，但是可以肯定的是，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高三物理復(fù)習(xí)課堂必然煥發(fā)出新的活力，從而有效促進教學(xué)效率的提高。高中物理教師應(yīng)當(dāng)加強建構(gòu)主義理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的理論和實踐研究，進而全面提升教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻：

[1]王曉梅.建構(gòu)主義理論下的高三物理復(fù)習(xí)策略反思[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011，7（9）：123-124.

[2]張傳兵.建構(gòu)主義視野下高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

編輯 司 楠