如何在語文文本解讀中凸顯學(xué)生主體性

高志永

摘 要：“注重對作品的多元解讀”是課改所倡導(dǎo)的基本理念之一，也是重視閱讀教學(xué)、提高學(xué)生閱讀能力的理論依據(jù)。但是，在長期應(yīng)試教育思想的禁錮下，教師的閱讀教學(xué)僅是為了提高學(xué)生試卷上的閱讀理解能力，提高學(xué)生的分數(shù)，導(dǎo)致閱讀課的價值得不到最大化實現(xiàn)。所以，在新課程改革下，教師要從多角度入手引導(dǎo)學(xué)生進行自主解讀，以為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做好基礎(chǔ)性工作。

關(guān)鍵詞：語文文本；解讀；主體性

解讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，但在以往的語文教學(xué)過程中，解讀活動的開展都是由教師一人來完成的，而學(xué)生的活動則是死記硬背，以完成教學(xué)目標?？蓮膶嶋H教學(xué)情況來看，這種方式的教學(xué)并不利于閱讀質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生課堂主體性的發(fā)展，更不利于高效語文課堂的順利實現(xiàn)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要做好思想的轉(zhuǎn)變工作，要通過多種活動的組織來鍛煉學(xué)生的文本解讀能力，使學(xué)生在品味和鑒賞中體悟、感受、理解文本中所寄予的情感、思想，進而使學(xué)生在個性化解讀中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在語文文本解讀中落實“以生為本”的教學(xué)理念進行研討，以確保學(xué)生在高效的語文課堂中獲得全面的發(fā)展。

一、解讀作者背景

作者背景的學(xué)習(xí)和了解是文本解讀的第一步，也是影響學(xué)生解讀質(zhì)量的主要內(nèi)容。但是，在以往的語文教學(xué)過程中，作者背景的介紹基本上是一帶而過，或者是讓學(xué)生自主進行閱讀，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的存在價值，根本不利于語文閱讀質(zhì)量的提高，也不利于語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在新課程改革下，教師要重視作者背景的解讀，要鼓勵學(xué)生在自主搜集資料、自主分析和理解中對作者的寫作風(fēng)格、寫作背景等方面有初步的了解，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，才能更好地把握文本思想。

例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》時，由于這節(jié)課的最終教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，可對于處在和平年代的學(xué)生來說，很難真正理解“愛國”，也很難理解劉和珍的這一舉動和這一行為，所以，為了確保教學(xué)目標的最大化實現(xiàn)，我組織學(xué)生自主去了解作者魯迅所處的時代，了解作者的寫作特點以及他“剖根揭骨，冷嘲熱諷”的寫作風(fēng)格。這樣一來能夠幫助學(xué)生更好地理解劉和珍的舉動，幫助學(xué)生深入理解文本的中心思想；二來能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當然，這樣的過程對學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高、對學(xué)生對文本中心思想的理解都起著非常重要的作用。

二、解讀重點詞句

重點詞句的解讀通常都是教師滔滔不絕地講，學(xué)生通過記筆記和背誦來應(yīng)對考試，但在這一過程中，學(xué)生的解讀能力并沒有得到提高，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀理解時套用的都是一種解題思路，事實上，學(xué)生并沒有形成自己的解讀能力，也不具備閱讀能力，閱讀理解的過程就是完成下面習(xí)題的過程，嚴重不利于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。甚至一套試卷中的閱讀理解解答完畢，竟然沒有對文本進行閱讀，只是對試卷中的問題進行了解答，致使學(xué)生的閱讀能力越來越低。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，我們可以組織學(xué)生以小組為單位進行重點句子自主解讀活動，以為語文教學(xué)目標的實現(xiàn)做好基礎(chǔ)性工作。

還以教學(xué)《記念劉和珍君》這節(jié)課為例，我組織學(xué)生在小組內(nèi)對下面的幾個句子進行了解讀，如：“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀詭計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。”“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行?！钡鹊?，引導(dǎo)學(xué)生從“用詞”“修辭手法”“寫作方式”“表達的意思”等方面入手對這些句子進行解讀，說一說自己的觀點和看法，比如：有學(xué)生說：在“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅……”中作者表達了女子的堅毅，雖常受到壓迫，但頑強的精神始終沒有消亡。還有學(xué)生說：在這句話中，作者的這一句話就能說明烈士死難的意義。等等?？傊谶@個過程中，教師要相信學(xué)生有能力自主解讀，事實證明，學(xué)生也能從中提煉出自己的想法，這就達到了我們教學(xué)的目的，也有助于學(xué)生解讀能力的提高。

三、解讀中心思想

中心思想的概括和解讀是學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一，也是文本價值順利實現(xiàn)的關(guān)鍵影響因素。也就是說，一名學(xué)生如果不具備中心思想的概括能力，他的閱讀將成為走馬觀花，沒有實際意義。所以，在閱讀教學(xué)時，我們要給學(xué)生留出總結(jié)思考的時間和機會，讓學(xué)生通過對文本的閱讀來提煉出相關(guān)的思想，這樣才能在堅持閱讀中形成解讀能力和理解能力。

總之，在課改下的高中語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生在自主解讀、多維解讀中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，進而使學(xué)生在恰當?shù)慕庾x活動中逐漸走進語文、感悟語文。

參考文獻：

[1]張棟.高中語文文本解讀的有效策略[J].快樂閱讀，2013（27）.

[2]吳志紅.高中語文文本解讀的策略研究[J].才智，2014（17）.

編輯 趙飛飛