淺談如何構(gòu)建快樂的初中語文課堂

摘 要：學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有發(fā)展差異和個(gè)體差異，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)思維與實(shí)踐、發(fā)展變化與提高進(jìn)步，教師則因勢(shì)利導(dǎo)，影響著學(xué)生快樂激情的學(xué)習(xí)。真正的教學(xué)就是注意學(xué)生，留心的注意，它來自教師所看到的情景中的好東西。可見，構(gòu)建快樂的初中語文課堂極其重要。寓教于樂，教學(xué)相長，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；快樂學(xué)習(xí)；教學(xué)技巧；語文課堂

在新課程理念下的課堂教學(xué)中，注意力的中心是學(xué)生，而不是老師，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的多元智能都得以實(shí)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異和個(gè)體差異開展并調(diào)整教學(xué)，教師安排各種活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們的興趣愛好有發(fā)展差異和個(gè)體差異，教師在教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，著眼于學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建快樂的語文課堂。

葉瀾教授說：“課堂教學(xué)是老師和學(xué)生人生中最重要的一段經(jīng)歷，是生命中的一部分?！睂?duì)求學(xué)者來說，課堂中的教與學(xué)是他們學(xué)習(xí)發(fā)展的重要組成部分，是求學(xué)者發(fā)展和成長的搖籃。作為一名語文教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，如何在課堂的教與學(xué)中營造快樂、和諧、激情的課堂氛圍，從而提高課堂教與學(xué)的效率呢？筆者愿意與同仁分享幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)和做法。

一、要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都能快樂學(xué)習(xí)

陶行知先生說：“教學(xué)是要讓每個(gè)學(xué)生享受到人生最初階段的快樂，而絕不是‘勞役，更不是‘苦役，我們的教學(xué)倘若能讓學(xué)生獲得一種美的享受，成功的快樂，這對(duì)孩子的發(fā)展必將產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響?！?/p>

學(xué)生在我們的影響教育下求知成長，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和需求，是我們老師的責(zé)任，課堂應(yīng)該是求學(xué)者學(xué)習(xí)生活的樂園，我們不可扼殺孩子的好奇和興趣，更不能“一刀切”削去孩子的探究和發(fā)展。

在初中語文教學(xué)中，有一次我指導(dǎo)說明文寫作訓(xùn)練——介紹一種事物。學(xué)生分成五個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組提前準(zhǔn)備一個(gè)物件，在課堂教與學(xué)的過程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，小組成員之間細(xì)致觀察記錄，交流寫法。我到各個(gè)小組中傾聽，與他們交流并給予學(xué)生指導(dǎo)，我觀察了許久，有一位學(xué)生王×漠然地坐在那里，當(dāng)我走到他們小組時(shí)，隨便問了一句：“王×，你不喜歡這件工藝品嗎？”他忽然眼睛一亮，說：“老師，我能寫寫我那輛新的賽車嗎？”“?。俊蔽蚁肓讼?，回答：“行，好啊，你的賽車呢？”“在樓下?！薄澳惆奄愜囃频浇淌襾戆??！鳖D時(shí)，他像小鳥一樣飛出教室，把那輛黃色的賽車扛進(jìn)了課堂，三五個(gè)同學(xué)就“刷”地圍住賽車，看看這里，摸摸那里，頓時(shí)也燃燒了我的激情，于是酷愛賽車的同學(xué)又組成了一個(gè)小組，小組派代表交流發(fā)言時(shí)，王×徑直走到他心愛的賽車前，從車頭到車尾進(jìn)行了一一介紹，還介紹了賽車的家族，國際上賽車的發(fā)展情況等，著實(shí)讓我和同學(xué)們大開眼界，博得同學(xué)們的陣陣掌聲……孩子們?cè)诳鞓分星笾?/p>

二、教師對(duì)學(xué)生要懷有一顆充滿感情的關(guān)愛之心

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之心，是一種責(zé)任感，是一直努力、執(zhí)著、客觀地去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是需要幫助的那一部分學(xué)生，把

他們帶到快樂學(xué)習(xí)成長的環(huán)境中、帶到快樂的初中語文課堂中。魏巍筆下的蔡云芝先生是多么讓人喜歡的一位老師，魏巍和蔡云芝先生在一起快樂無邊，甚至讓年幼的他魂?duì)繅?mèng)繞，蔡云芝先生教孩子們快樂學(xué)詩歌的課堂影響了魏巍的一生。我反復(fù)品味魏巍寫的《我的老師》這篇文章，感受著孩子們愛戴的蔡云芝先生為師的那一份注意。

教師備課先備學(xué)生，了解學(xué)生需要什么，設(shè)計(jì)課程時(shí)要把中心放在學(xué)生身上，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全面考慮學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)環(huán)境，組成不同的活動(dòng)小組，設(shè)計(jì)出呈現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的語文課堂。

執(zhí)教《黃河頌》時(shí)，我就與綜合性實(shí)踐活動(dòng)——保護(hù)黃河結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好，分成學(xué)習(xí)小組，有詩歌朗誦組、歌唱組、成語故事組、廣告設(shè)計(jì)組等，選擇了詩歌朗誦組的同學(xué)，要揣摩讀的感情，就要挖掘《黃河頌》的背景資料，老師還會(huì)擔(dān)心學(xué)生不去自主地探究《黃河頌》嗎？同時(shí)，這一組的同學(xué)展示他們的學(xué)習(xí)成果時(shí)，就是給全班同學(xué)上了一堂《黃河頌》，老師何樂而不為呢？

三、教師要關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，使課堂教學(xué)“活”起來

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熞P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)他們的自信心和自尊心。只有真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂才能真正“活”起來。

記得我教學(xué)生學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》后要仿寫一篇作文，要通過感人的事例來刻畫人物，我先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聽歌曲《燭光里的媽媽》，連聽了兩遍，有的學(xué)生就已淚如泉涌，有一名女學(xué)生叫楊××，她站起來說：“爸爸有病，媽媽為了掙錢養(yǎng)家，什么活都干，冬季的一天，我偷偷跟著媽媽，看到了這樣的情景：冰凍三尺、寒風(fēng)颼颼，冷庫門口，媽媽雙手伸進(jìn)水里刮羊肚子掙錢，刮好一個(gè)羊肚子能掙20元錢，雙手凍得紫紅，雙腳凍得麻木，一時(shí)想站都站不起來……”她泣不成聲，我眼睛也濕潤了；其他的同學(xué)都被帶動(dòng)起來，敘述著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，作文的素材找到了，輕而易舉就能成文了。

四、教師要讓每個(gè)孩子享受學(xué)習(xí)的快樂，優(yōu)化課外作業(yè)

不合理的作業(yè)占用學(xué)生很多寶貴的時(shí)間，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。老師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以學(xué)生為中心來全面考慮，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)要少而精，還要注意作業(yè)形式的多樣性、趣味性等。比如，喂養(yǎng)并觀察一種小動(dòng)物，實(shí)踐一種技藝，這樣的作業(yè)，學(xué)生不但不感到耗時(shí)費(fèi)力，反而熱情高漲，積極參與。構(gòu)建快樂的初中語文課堂，還要考慮一些有彈性、開放性、科技性的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生已經(jīng)在實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)—實(shí)踐—總結(jié)中鍛煉能力了。把課內(nèi)延伸到課外，到生活中、社會(huì)中去學(xué)習(xí)思考，實(shí)踐鍛煉，這是創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

構(gòu)建快樂的初中語文課堂，教師要不斷改變教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技巧；充分利用課程資源，營造活躍的課程，寓教于樂，教學(xué)相長，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的理念，又是我們教師孜孜以求的教學(xué)理想。

參考文獻(xiàn)：

鄭大偉.加拿大Margaret Hunsberger.基礎(chǔ)教育中以學(xué)生為中心的教學(xué)法[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2004-07.

作者簡介：王雪英，1969年12月出生于新疆阿勒泰市，祖籍山東濟(jì)南，本科畢業(yè)于新疆教育學(xué)院漢語言文學(xué)教育，現(xiàn)任新疆阿勒泰市北屯鎮(zhèn)中學(xué)語文高級(jí)教師，從教28年，致力于中學(xué)語文教學(xué)改革，擅長閱讀教學(xué)、作文教學(xué)。曾參加加拿大加強(qiáng)中國西部基礎(chǔ)教育能力項(xiàng)目培訓(xùn)并實(shí)踐于課堂教學(xué)，曾主持并參與校級(jí)、地區(qū)級(jí)、國家級(jí)課題研究并獲國家級(jí)課題個(gè)人一等獎(jiǎng)，研究方向：作文教學(xué)實(shí)施的策略；論文《淺探初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)》獲得國家級(jí)一等獎(jiǎng)并發(fā)表在《未來教育家》刊物上；分別獲得新疆維吾爾自治區(qū)第二屆、第六屆、第七屆中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽指導(dǎo)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)；錄像課《丑小鴨》獲得“2016年新疆中學(xué)初中語文教師課堂教學(xué)錄像課大賽”二等獎(jiǎng)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。

編輯 孫玲娟