初中數(shù)學概念教學中引入概念的策略設(shè)計

李云連

摘 要：概念是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，如何有效引入數(shù)學概念，關(guān)系到數(shù)學教育的成敗。就初中數(shù)學概念教學中引入概念這一問題，提出三點意見，供諸位數(shù)學教師參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；引入概念；策略

初中生的學習和認知水平有限，他們習慣于采用形象思維思考問題。數(shù)學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，因此學生在理解數(shù)學概念時容易受到思維束縛，產(chǎn)生認知偏差。本人認為，教師應(yīng)當從如下三個方面突破，實施概念引入：借助觀察情境、聯(lián)系身邊現(xiàn)象、采用類比方法。接下來，就分別對這三條基本途徑進行具體分析。

一、借助觀察情境

觀察是獲得知識的基本途徑，觀察能力同樣也是初中生必須具備的數(shù)學能力之一。初中數(shù)學概念引入教學過程中，教師應(yīng)當借助觀察情境幫助學生形成直觀印象，從而順利達成教學目標。

例如七年級上冊“豐富的圖形世界”一章教學過程中，棱柱概念引入時，教師可以用粉筆盒為例，請學生觀察粉筆盒，思考粉筆盒的側(cè)棱、底面、側(cè)面分別有什么特點？借助于形象直觀的實物展示，學生很快就能發(fā)現(xiàn)：粉筆盒是四棱柱，它的所有側(cè)棱長相等，上、下底面形狀相同，側(cè)面形狀都是平行四邊形。通過這樣的觀察，順利導(dǎo)入棱柱概念，學生加深對直棱柱相關(guān)知識的印象，進一步提高對棱柱概念的認識，可謂一舉兩得。

對于剛剛步入七年級的學生來說，數(shù)學學習難度驟然加大，如果教師不能采取行之有效的策略實施概念導(dǎo)入，容易讓學生從初一開始就產(chǎn)生畏懼心理，不利于今后數(shù)學教育活動的開展。觀察是學生認識世界、感知概念的有力途徑，引導(dǎo)學生觀察實物模型，有助于他們認識概念的基本屬性。選擇觀察對象時，教師可以就地取材，也可以根據(jù)教學需要事先制作，盡量以貼近教學內(nèi)容為宜。

二、聯(lián)系身邊現(xiàn)象

數(shù)學來源于生活，理當回歸生活?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學與人們的生活息息相關(guān)，數(shù)學廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的方方面面，課程設(shè)計應(yīng)當重視學生已有經(jīng)驗，貼近學生生活，讓學生從實際背景中抽象出數(shù)學問題。初中數(shù)學概念引入時，教師應(yīng)當嘗試聯(lián)系學生熟悉的身邊現(xiàn)象，讓學生感受到數(shù)學與生活息息相關(guān)。

以八年級上冊函數(shù)概念導(dǎo)入為例，教學實踐中，本人先使用多媒體課件出示了一幅歡樂谷摩天輪圖片，隨后提問：同學們一定不會對摩天輪感到陌生，但是你們有沒有思考過，游客坐在摩天輪上，隨著時間的變化，游客離開地面的高度是如何變化的？一開始，很多學生篤定地認為摩天輪上升高度與旋轉(zhuǎn)時間一定成正比。本人出示了一張反映摩天輪上一點高度y（m）與旋轉(zhuǎn)時間x（min）之間關(guān)系的數(shù)據(jù)圖，學生發(fā)現(xiàn)，隨著時間的變化，摩天輪離開地面的高度不一定是正相關(guān)，但是對于給定的時間x，相應(yīng)的高度y是確定的。當學生發(fā)現(xiàn)這一點之后，本人立即趁熱打鐵，導(dǎo)入函數(shù)概念：在上面的例子中，有兩個變量，給定其中某一個變量的值，相應(yīng)地就確定了另一個變量的值。一般地，如果在一個變化過程中有兩個變量x和y，并且對于變量x的每一個值，變量y都有唯一的值與它對應(yīng)，那么就稱y是x的函數(shù)。由于有之前熟悉的生活事例作鋪墊，學生很快掌握了函數(shù)概念。

三、采用類比方法

類比思維是現(xiàn)在提及次數(shù)較多的一種數(shù)學思維能力，通俗意義上理解，類比就是通過發(fā)現(xiàn)某幾個事物在內(nèi)部屬性方面具有的相似點，從而推測這幾個事物在其他方面也具有相同點的一種思維方式。類比是一種重要的思維方式，同時也是引入概念的重要手段。初中數(shù)學知識每一章節(jié)、每一知識點之間并不是相互孤立的，而是彼此聯(lián)系、前后呼應(yīng)的，不同數(shù)學情境可能需要運用相同概念，新知識和舊概念之間一定具有相同點或不同點，教師應(yīng)當采用類比方法，在新舊概念之間建立聯(lián)系，幫助學生發(fā)現(xiàn)新知識，順利導(dǎo)入概念。

例如在八年級下冊“分式與分式方程”一章教學過程中，教師可以聯(lián)系學生熟悉的分數(shù)知識進行類比，從而導(dǎo)入分式與分式方程概念：兩數(shù)相除，可以表示成分數(shù)的形式，比如3/4、5/7、8/11等，分數(shù)的分子分母都是數(shù)，但是分母不能為0；分式與分數(shù)概念基本相同，只是在分式中分子分母都為整式，而且分母是含有字母的整式，比如等。在分式基本性質(zhì)和運算法則相關(guān)概念導(dǎo)入中，教師同樣可以引導(dǎo)學生運用類比思維，嘗試自主探究這些內(nèi)容。這樣不僅有效引入了新概念，同時溫習了舊知識，何樂而不為呢？

初中數(shù)學概念很多，實施概念導(dǎo)入的方式也是多種多樣。本文中提到的這三種導(dǎo)入方式有其各自適用的范圍，除此之外，還有任務(wù)導(dǎo)入法、探究導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、極限導(dǎo)入法、變化導(dǎo)入法等。由于文章篇幅所限，不再一一對這些導(dǎo)入方法進行贅述。無論選用哪一種導(dǎo)入方法，教師都務(wù)必遵循因概念制宜的原則，具體情況具體分析，選擇最適合教學需要的引入方法，為教學活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉玉鋒.初中數(shù)學如何引入概念方法研究[J].讀與寫旬刊.2016，7（11）：123-124.

[2]李娜，郭大偉.初中數(shù)學概念教學中引入概念的策略設(shè)計[J].吉林教育（高教），2009，4（9）：45-46.

編輯 高 瓊