數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視“說”的訓(xùn)練

摘 要：語文課應(yīng)重視“說”的訓(xùn)練，因?yàn)椤罢f”是寫作的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課該不該重視“說”的訓(xùn)練呢？新的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，而不單純是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要貫穿于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)解題；拓展思路

語言是思維的物質(zhì)外殼，在課堂上，學(xué)生的思維活動(dòng)主要靠語言來表達(dá)，學(xué)生借助語言才能對(duì)事物進(jìn)行抽象概括，思維的結(jié)果又是通過語言表達(dá)出來的。由此看來，數(shù)學(xué)課也應(yīng)重視“說”的訓(xùn)練，使學(xué)生想而能說，說而促想，從而提高思維能力。我在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多想多說，收到了較好的效果。

一、結(jié)合操作“說”算理，幫助理解

小學(xué)生正處在以具體形象思維為主的階段。教學(xué)時(shí)，我注意運(yùn)用教具或?qū)W具進(jìn)行操作，幫助學(xué)生理解算理，同時(shí)在操作過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的看法。

教學(xué)口算42÷3時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具操作，然后讓學(xué)生說說分的過程。學(xué)生說出：先分整捆的，每份分得一捆，剩下的一捆不夠每份一捆，拆開和2根合在一起分，每份分4根，分的結(jié)果是每份分得一捆零4根，也就是14根。這樣，學(xué)生明白了算理，發(fā)展了語言表達(dá)能力，思維過程具體化，更便于理解，也有力調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。

二、抓本質(zhì)縮句，理解題意

由于學(xué)生思維特點(diǎn)，對(duì)于部分文字題或應(yīng)用題的理解有一定困難。我在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生像學(xué)語文那樣抓住句子主干，正確理解題意。

如，80乘以96減去60的差，積是多少？有的學(xué)生列式為：80×96-60。我啟發(fā)學(xué)生想：這道題主要求的是什么？學(xué)生明白是求積以后，我又啟發(fā)學(xué)生讀題，弄清楚是求哪兩個(gè)數(shù)的積，抓住句子主干說。學(xué)生邊讀邊想，將原題縮為：80乘以差，積是多少？這樣一縮，學(xué)生頓悟，80乘以差，就應(yīng)先求出差，然后才能求積，于是正確列式為：80×（96-60）。像這樣縮句理解題意，教學(xué)應(yīng)用題時(shí)也同樣適用，可使學(xué)生茅塞頓開，順利做題。

三、變句敘述，明確條件或問題

有的應(yīng)用題條件或問題比較隱蔽，若引導(dǎo)學(xué)生變句敘述，會(huì)使條件或問題明朗化。

如：兩根繩子，第一根長36米，比第二根長7米，兩根一共長多少米？學(xué)生習(xí)慣于見多就加，見少就減，列式：36+（36+7）。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想：題中告訴的第一根長多少？同第二根比較是長還是短？若拿第二根這個(gè)不知的數(shù)量同第一根比，這道題怎樣敘述？學(xué)生思考后說出：兩根繩子，第一根長36米，第二根比第一根短7米，兩根一共長多少米？這樣換個(gè)說法，“長7米”這個(gè)條件學(xué)生就明白了，于是正確列式為：36+（36-7）。

四、口述算理，拓展思路

在應(yīng)用題教學(xué)中，為了拓展學(xué)生思路，使學(xué)生有理有據(jù)地思考，我不只滿足于學(xué)生列出正確的算式，還引導(dǎo)學(xué)生講述解題思路。特別是一題多解的應(yīng)用題，學(xué)生把不同的思路講出來，起到相互影響的作用，有效促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。

如，一臺(tái)織布機(jī)每小時(shí)織布200米，3臺(tái)織布機(jī)4小時(shí)織布

多少米？本題學(xué)生列出了四種算式：（1）200×3×4 （2）200×4×3（3）200×（3×4） （4）200×（4×3）對(duì)于這些算式，我指名學(xué)生講道理，不少學(xué)生卡殼了。這說明學(xué)生雖列出算式，但思路還不太清楚，于是我引導(dǎo)優(yōu)生先講，大家講，聽后大家再講，直到講明白為止。最后讓學(xué)生比較，哪種解法易于理解就選取哪種。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生明白：解答應(yīng)用題要有根據(jù)有道理。如同走路一樣，是有“道”可尋的，有的題不只是一條“道”，而是有多條“道”，要靠自己去探索。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，有效提高了學(xué)生靈活思維的能力。

以上是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課中“說”的訓(xùn)練非常重要，可使教師迅速了解學(xué)生的思維狀況，以便及時(shí)誘導(dǎo)；可使學(xué)生以優(yōu)帶差，相互影響，開啟思維的閘門；可激發(fā)學(xué)生求異思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性?？傊@樣做既能有效發(fā)展學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)、分析問題、解決問題的能力，也提高了學(xué)生的邏輯思維能力。所以，數(shù)學(xué)課中“說”的訓(xùn)練，教師必須高度重視，以期達(dá)到最佳效果。

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作者簡介：俞彩玲，女，出生于1966年12月，籍貫：浙江新昌，學(xué)歷：大專，職稱：一級(jí)教師（原小教高級(jí)），研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，就職于新昌縣大市聚鎮(zhèn)中心小學(xué)。