小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)之我見

仲劍軍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作正在如火如荼地開展，“核心素養(yǎng)”一詞頻繁出現(xiàn)在諸位教學(xué)工作者的視野當(dāng)中。簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并針對(duì)核心素養(yǎng)有機(jī)組成部分之一的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方法進(jìn)行探討，以供諸位數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)即是一個(gè)人理解數(shù)學(xué)在自然、社會(huì)生活中地位與作用，并參與數(shù)學(xué)判斷、進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，涵蓋數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、理解和欣賞數(shù)學(xué)美學(xué)價(jià)值五個(gè)方面的內(nèi)容。創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分之一，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)研究，對(duì)于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)大有裨益。本人認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在核心素養(yǎng)落實(shí)不到位、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)的問題。關(guān)于如何全面貫徹核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，本人有以下三點(diǎn)意見：

一、解放手腳，創(chuàng)設(shè)具體情境

瑞士著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：6～12周歲兒童已經(jīng)具有邏輯思維能力，但是這種思維活動(dòng)的開展有賴于具體事物支持。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)兒童通過動(dòng)手操作活動(dòng)起來，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

以“比例尺”一節(jié)教學(xué)為例，本人首先出示三幅比例不盡相同的校園規(guī)劃圖，讓學(xué)生觀察并思考：我們生活的校園面積如此之大，為什么可以繪制成大小不一的規(guī)劃圖？學(xué)生很快在規(guī)劃圖上找到了比例尺，本人適時(shí)導(dǎo)入比例尺意義部分的知識(shí)。學(xué)生在充分理解比例尺的概念和意義內(nèi)容之后，本人請(qǐng)學(xué)生互相合作，共同繪制一幅教室平面圖。各小組認(rèn)真思考，動(dòng)手操作起來，不一會(huì)兒，一幅幅精心設(shè)計(jì)、色彩分明、大小各異的教室平面圖被繪制出來。本人請(qǐng)各組派出一位代表，將繪制完成的平面圖展示給全班同學(xué)看。當(dāng)發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)教室可以通過不盡相同的比例尺生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，學(xué)生紛紛張大了嘴巴，感受到創(chuàng)造和創(chuàng)新的力量。

通過具體情境，學(xué)生加深對(duì)課本比例尺知識(shí)的印象，同時(shí)獲得了真正意義上的創(chuàng)新體驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量，今后就會(huì)主動(dòng)配合創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。

二、想方設(shè)法，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

達(dá)爾文在自傳中寫到：“就我記得我在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中后來對(duì)我發(fā)生影響的就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺自己感興趣的東西，深刻了解任何復(fù)雜的問題和事物?！迸d趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，創(chuàng)新意識(shí)要從小培養(yǎng)，興趣要盡早開發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，促使學(xué)生在快樂的課堂體驗(yàn)中積極參與創(chuàng)新活動(dòng)。

教學(xué)被2、3、5整除的數(shù)的特征時(shí)，本人告訴學(xué)生：任意報(bào)出一個(gè)自然數(shù)，老師可以在三秒鐘之內(nèi)判斷它是否可以被2、3、5整除。一開始，學(xué)生紛紛表示質(zhì)疑，隨心所欲報(bào)出很多數(shù)，想要難倒老師。幾次試探下來，本人一一準(zhǔn)確說出結(jié)果，學(xué)生感到愕然，個(gè)個(gè)爭先恐后問這是為什么。本人知道此時(shí)是他們興趣最濃烈之時(shí)，便趁熱打鐵地歸納：老師之所以能迅速判斷一個(gè)自然數(shù)是否可以被2、3、5整除，是因?yàn)槲艺莆樟诉@里面的規(guī)律。例如，能被2整除的自然數(shù)，個(gè)位上一定含有0、2、4、6、8；能被3整除的自然數(shù)，其個(gè)位數(shù)字之和能被3整除。掌握一個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律是多么重要，現(xiàn)在能不能請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師剛剛所講的那樣，對(duì)能被5整除的數(shù)的特征進(jìn)行歸納？此問題一出，學(xué)生馬上陷入思考，細(xì)心觀察起來。

在大大激發(fā)數(shù)學(xué)興趣的前提下，學(xué)生形成了歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)能力，掌握了運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性理解自然數(shù)的方法，創(chuàng)新意識(shí)全面激發(fā)，可謂一舉兩得。

三、設(shè)置障礙，激發(fā)創(chuàng)新欲望

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)富有挑戰(zhàn)性，適當(dāng)在學(xué)生認(rèn)知過程中設(shè)置一些跳躍性、障礙性問題，刺激學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。一旦認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與代建認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，學(xué)生就會(huì)從中探究某些鏈接點(diǎn)，建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)。這一過程中，思維品質(zhì)會(huì)全面提升。

圓柱體側(cè)面展開圖教學(xué)中，教材上以圖形的形式描述了側(cè)面展開圖是長方形的情況，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，本人設(shè)置了這樣的認(rèn)知障礙：課本上展示了圓柱側(cè)面展開圖為長方形的情況，此時(shí)圓柱的高等于長方形的長，圓柱的底面周長等于長方形的寬，但是，除了教材上所展示的情況，圓柱側(cè)面展開圖有沒有可能是正方形或者其他圖形？如果有，那么圓柱的底和高有什么變化？聽完這個(gè)問題，有學(xué)生陷入思考，有學(xué)生動(dòng)手演練，還有學(xué)生合作探討。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開圖也可能是正方形和平行四邊形，但是不論是哪一種圖形，它的側(cè)面積始終等于圓柱底面周長和高的積。這樣，學(xué)生不僅突破教材陳規(guī)，還收獲了知識(shí)與能力，創(chuàng)新意識(shí)隨之悄然滋長。

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。時(shí)代一直在進(jìn)步，教育形勢處于不斷變化發(fā)展當(dāng)中，無論是數(shù)學(xué)教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，用創(chuàng)新眼光關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用感和時(shí)代感。

參考文獻(xiàn)：

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