地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺整合與創(chuàng)新

楊天宏

摘 要：當前地方高校音樂專業(yè)的實踐教育存在一系列問題，主要表現(xiàn)為實踐教學平臺相對缺乏、實踐教學方式較為單一、實踐教學空間比較狹隘、課堂實踐興對不足等多個方面?；诖?，本文擬從地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺整合與創(chuàng)新的必要性出發(fā)，分析地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺創(chuàng)建存在的主要問題，探討了地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺的整合與創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：地方高校；音樂專業(yè)；實踐教學；平臺整合；創(chuàng)新

隨著我國一系列教育文件的頒發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為新時期我國高等教育的重要任務(wù)之一，但創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不但需要理論知識的支撐，更是需要實踐活動的檢驗與鞏固。對地方院校的音樂專業(yè)教學而言，實踐教學不但是音樂教育的重點環(huán)節(jié)，而且還是培養(yǎng)音樂人才實踐能力的關(guān)鍵路徑。因而，如何適應(yīng)市場經(jīng)濟與文化事業(yè)的發(fā)展需求，科學制定人才培養(yǎng)策略，彰顯教學的前瞻性、操作性與科學性，逐步形成極具實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)體系，建設(shè)模塊化與層次化相互結(jié)合的音樂專業(yè)實踐教學平臺，已成為當前地方院校音樂專業(yè)實踐教學的重點與難點。

一、地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺整合與創(chuàng)新的必要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是開展學習的重要動力，也是最好的老師，更是進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提。因而，在地方高校音樂專業(yè)教學中要高度重視學生的音樂學習興趣培養(yǎng)，但由于多數(shù)地方高校音樂專業(yè)教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過于強調(diào)音樂理論知識的講解，實踐性教學思想以及培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力意識比較淡薄，致使課堂教學比較呆板與乏味，難以調(diào)動學生學習音樂的興趣與動力。[1]而加強地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺的整合與創(chuàng)新，不但可以有效豐富地方高校音樂專業(yè)教學模式的多樣性，而且能夠強化地方高校音樂專業(yè)教育的趣味性，從而最大程度激發(fā)學生對音樂知識的學習興趣，提高學習效率。

（二）增強音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量

通過加強地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺的整合與創(chuàng)新，不但可以讓學生更加積極主動的參加校內(nèi)外實踐活動，而且能夠提升學生對音樂理論知識的應(yīng)用能力，深化對音樂知識的認知與理解，提升音樂表演技能，有助于為學生將來更好的發(fā)揮自身的音樂價值奠定扎實基礎(chǔ)。同時，整合與創(chuàng)新地方高校音樂專業(yè)的實踐教學平臺，還能讓廣大師生意識到實踐能力的重要性，進而采取各種有效措施開展音樂實踐教學，提升學生理論聯(lián)系實際的能力，幫助學生更好地融入日常的教學活動之中，增強學生適應(yīng)就業(yè)市場的水平與技能，推動地方高校音樂專業(yè)教學目標的實現(xiàn)，切實增強音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）促進教學模式的改革創(chuàng)新

在應(yīng)試教育的長期影響下，相當一部分地方高校音樂專業(yè)教師在實際教學過程中都是以“灌輸式”或“填鴨式”的教學方式為主，且教師在各個教學環(huán)節(jié)中都處于絕對的主導(dǎo)地位，學生僅僅是教學的“傾聽者”與“服從者”，即在教學中充當?shù)慕巧直粍?，這與當前我國大力提倡的素質(zhì)教育相背離。[2]地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺的整合與創(chuàng)新，就是對傳統(tǒng)教學理念的革新，更為重視音樂實踐技能的教學，尊重學生在教學過程中的主體地位，關(guān)注課堂教學的活力性與實效性，強調(diào)學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，有助于地方高校培養(yǎng)出社會所需的實用型音樂人才。

二、地方高校音樂專業(yè)實踐教學存在的主要問題

（一）教學手段較為單一

當前我國多數(shù)地方高校音樂專業(yè)實踐教學手段都較為單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。音樂屬于聽覺藝術(shù)，尤其在信息化高度發(fā)展的新時期，音樂更是集聽覺、觸覺、視覺等多重感官于一體的藝術(shù)形式。然而，在地方高校音樂專業(yè)的課堂教學中，我們經(jīng)?？梢钥吹絹碜阅戏降膶W生迷惑地聽著陜北地區(qū)的信天游等極具地方特色的民歌。造成以上現(xiàn)象的根本原因在于學生對有關(guān)音樂作品的背景知識了解甚少，即風俗習慣、風土人情等。但對地方高校大學生而言，背景知識的獲得主要依賴于課堂教學，此時教師所采取的教學手段便發(fā)揮著不可替代的功能與作用。但目前較為單一的教學手段無法讓學生深切體會音樂的樂趣，難以調(diào)動學生的學習興趣，進而極大限制了學生對音樂知識的理解與掌握。

（二）課程設(shè)置不夠合理

高校音樂專業(yè)的教學課程主要由理論課、技術(shù)課、技能課等組成，這種課堂體系具有完整性與系統(tǒng)性的優(yōu)點，但也存在不足之處，即過于重視音樂的縱深發(fā)展，對音樂專業(yè)與各學科之間的橫向發(fā)展缺乏足夠關(guān)注，割裂了不同課程之間的聯(lián)系。另外，由于地方高校音樂專業(yè)的課程設(shè)置缺乏科學合理性，導(dǎo)致音樂課程門類的單一化現(xiàn)象比較嚴重，即學生結(jié)合自身實際情況進行課程選修的可能性比較小，這在很大程度上限制了學生的音樂綜合素養(yǎng)提升，而學生的綜合素養(yǎng)偏低，又會進一步影響其音樂潛能的挖掘與發(fā)揮。因此，加快地方高校音樂專業(yè)課程的科學設(shè)置迫在眉睫。

（三）教學效率有待提升

目前我國地方高校音樂專業(yè)教學效率相對偏低，在一定程度上影響了學生對音樂知識的獲取，特別是大部分音樂專業(yè)理論課的教學仍以教師作為中心，學生僅是音樂知識的被灌輸對象與教學過程中的被動接受方，這就易于造成學生無法成為音樂知識的主動構(gòu)建者，以及音樂信息的技工主體，結(jié)果也必將導(dǎo)致學生的音樂學習主動性與積極性受挫，進而影響學生對音樂知識的搜集與把握。[3]同時還包括音樂專業(yè)的技能性課程教學，如以“一對一”教學方式為主的像聲樂課程，由于受課堂教學時長的局限，教師的課堂講解內(nèi)容與示范內(nèi)容都十分有限，相應(yīng)的學生練習時間也比較短，加之課余時間的演唱練習缺乏教師指導(dǎo)，這就造成學生的知識內(nèi)化大打折扣。由此可見，當前地方高校音樂專業(yè)的教學效率有待進一步提升。

（四）教學考評不夠全面

教學成績的科學衡量需要全面系統(tǒng)的教學評估。然而，當前過于單一化的教學手段直接造成教學考評方式相對比較單一，特別是藝術(shù)專業(yè)學生很難通過幾張試卷檢測出其實際學習水平，尤其是實踐技能的考評更是難以取得成效。同時，傳統(tǒng)試卷式的標準化測試也難以切實提升學生的音樂素養(yǎng)，對學生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分不利。如果地方高校音樂專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)較差，則會大大造成音樂人才資源的浪費，不僅不利于地方高校音樂專業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展，而且不利于我國音樂事業(yè)的發(fā)展與進步。

三、地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺的整合與創(chuàng)新路徑

（一）整合與創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)實踐教學平臺

地方高校應(yīng)以新課改為基礎(chǔ)，把音樂課程作為突破口，最大程度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，提高藝術(shù)資源的挖掘力度，積極創(chuàng)建充滿特色的高校音樂課程。具體方法如下：一是積極運用音樂創(chuàng)作軟件。在音樂拓展課程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生嘗試應(yīng)用電腦軟件進行曲目創(chuàng)作，即可以對歌詞進行改編，也可以創(chuàng)作屬于自己的作品，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。二是充分使用網(wǎng)絡(luò)資源。當前我國地方高校音樂專業(yè)比較注重音樂欣賞課程的教學，即更為強調(diào)音樂作品的介紹與欣賞，但國外高校的音樂專業(yè)則比較重視對音樂作品風格、音樂家的介紹。這就需要地方高校音樂專業(yè)教師充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，加大對音樂作品與音樂家的講解，拓展學生的音樂視野。三是創(chuàng)建音樂討論網(wǎng)站。教師可以創(chuàng)建專門的音樂討論網(wǎng)站，鼓勵學生在網(wǎng)站上進行知識討論，增強師生之間、生生之間的互動，實現(xiàn)學習內(nèi)容的共享，及時化解心中的疑問，深化學生對所學知識的了解。

（二）整合與創(chuàng)新微格實踐教學平臺

在20世紀80年代，北京教育學院首次引入微格教學，經(jīng)過實踐證明，微格教學在一定程度上可以推動教師之間的共同提升與互相交流，有助于教師迅速進入角色，提高備課質(zhì)量，增強教師的整體素質(zhì)。[4]因此，地方高校音樂專業(yè)可以積極整合與創(chuàng)新微格實踐教學平臺，進一步鞏固音樂試聽理論、教學技術(shù)以及教育理論的基礎(chǔ)，切實推動音樂教師教學技能的提升，如正確地、靈活地、高效地開展音樂教學，增強地方高校音樂教師的感情溝通、思維訓(xùn)練、學習指導(dǎo)等技能，實現(xiàn)音樂教師教學技能的穩(wěn)步提高，進而形成獨具特色的教學風格，全方位強化地方高校音樂專業(yè)教育的質(zhì)量與效果。

（三）整合與創(chuàng)新共建實踐教學平臺

具體可從以下幾點著手：一是探尋共建實踐教學平臺的契合點。在充分考查地方高校的音樂實踐模式、各地區(qū)的音樂藝術(shù)營運模式、音樂演出場地、音樂發(fā)展狀態(tài)與趨勢等特點，從多個視域分析與論證地方院校共建實踐教學平臺整合與創(chuàng)新的可行性，以演出交流、問卷調(diào)查、專家座談等各種方式強化考查的針對性，探尋地方高校音樂專業(yè)共建實踐教學平臺整合與創(chuàng)新的契合點。二是創(chuàng)建多元化的教學體系。地方高校音樂專業(yè)共建實踐教學平臺的整合與創(chuàng)新需要多元化的教學體系作為合作基礎(chǔ)，即明確資源校際共享的共建目標；培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力的共建水平；努力搭建基礎(chǔ)實踐教學平臺、創(chuàng)新教學平臺、綜合實踐教學平臺的系統(tǒng)化平臺。三是強化實踐基地建設(shè)力度。深入分析與研究地方高校音樂專業(yè)實踐教學基地的共建模式，對提升基地建設(shè)的整體質(zhì)量而言十分關(guān)鍵。因此，不斷強化實踐基地建設(shè)力度，對增強地方高校音樂專業(yè)的教學成效意義深遠。

總而言之，加強地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺的整合與創(chuàng)新，不但有助于提升音樂專業(yè)教學的質(zhì)量與成效，而且有利于促進學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是能夠提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，更有助于增強音樂藝術(shù)的影響力與普及程度。與此同時，伴隨著地方高等音樂教育的快速發(fā)展，地方高校音樂專業(yè)實踐教學平臺必定會不斷健全，培育出新時代社會發(fā)展所需的高素質(zhì)、高能力、理論知識扎實的創(chuàng)新型音樂人才，進而為我國的文化發(fā)展提供堅強的保障，充分發(fā)揮音樂教育的價值與意義。

參考文獻：

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[2]董懷巖，曹時娟.構(gòu)建立體化藝術(shù)實踐教學平臺，推動高師音樂教學改革[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（04）.

[3]劉潔.地方院校音樂專業(yè)《合唱與指揮》課程實踐教學改革研究——以湖南懷化學院音樂學專業(yè)為例 [J].大眾文藝，2015（08）.

[4]郭旗，袁莉萍.“圖書、電教合一”是開發(fā)音樂教育資源、實現(xiàn)音樂教育現(xiàn)代化的新嘗試[J]. 星海音樂學院學報，1998（03）.