“分層教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用策略

趙松潔

摘要：“分層教學(xué)”是一種因材施教的典型教法，它依據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力差異，有針對(duì)性地作出計(jì)劃，進(jìn)行階段性的教學(xué)策略。本文對(duì)“分層教學(xué)法”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用策略

分層教學(xué)法以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)智力和非智力因素進(jìn)行評(píng)估后進(jìn)行分層教學(xué)，從而達(dá)成不同層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)法。分層教學(xué)法使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，對(duì)優(yōu)化師生關(guān)系，提升合作交流有很大的好處。教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)校教育說(shuō)到底是學(xué)生的教育，其核心在于學(xué)生個(gè)人。因此，教師需要將學(xué)生“分而教之”；將教學(xué)目標(biāo)“分而行之”；使不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生都能在最適合自身成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的不斷提升。本文在筆者實(shí)踐的基礎(chǔ)上，闡述了分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

分析學(xué)情為分層教學(xué)設(shè)計(jì)奠基

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要開(kāi)展分層教學(xué)，必須對(duì)當(dāng)前學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，對(duì)學(xué)情進(jìn)行甄別，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。在備每一課前，我們都需要根椐教學(xué)內(nèi)容，以當(dāng)前學(xué)情為基礎(chǔ)，針對(duì)差異性學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式方法，為課堂分層實(shí)施做好鋪墊。

如在古詩(shī)《望洞庭》備課時(shí)，教師依據(jù)班級(jí)學(xué)生的基本情況，將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)層面。在教學(xué)過(guò)程上，相對(duì)應(yīng)的分為三個(gè)層次：第一層次，會(huì)讀古詩(shī)中的生字新詞，在理解詞意的前提下，理解詩(shī)句的意思；第二層次，在理清作者寫(xiě)作思路的基礎(chǔ)上，走進(jìn)作者的精神生活；第三層次，品析詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)中透露出的真情實(shí)感。以上三個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力一般、良好、較好的學(xué)生，這三個(gè)層次就像游戲中的闖關(guān)一樣，從易到難，如果有學(xué)生能力提升較快，也可以開(kāi)展跨躍式學(xué)習(xí)，形成基礎(chǔ)的情況下，進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，雖有挑戰(zhàn)，但更有趣味，在獲取知識(shí)的同時(shí)必將提升個(gè)人能力水平，促進(jìn)最優(yōu)化發(fā)展。

捕捉重難點(diǎn)，明確目標(biāo)導(dǎo)向

教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)時(shí)，一定要仔細(xì)研讀教材，理清所教內(nèi)容中哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，教學(xué)中如何來(lái)突出重難點(diǎn)，要有一個(gè)明確的目標(biāo)導(dǎo)向。在《桂林山水》一課學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)學(xué)情，在研究教材的基礎(chǔ)上確立本課的重難點(diǎn)，隨后再進(jìn)行分層學(xué)習(xí)任務(wù)的分解。如一位特級(jí)教師提出這一課的教學(xué)重點(diǎn)：了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其景色之美。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者觀察事物和表達(dá)的方式。依照這樣的重難點(diǎn)，他將自己的這節(jié)課有機(jī)分為了三部分：第一部分，通讀課文，理清層次，了解第二自然段是寫(xiě)桂林的水，而第三自然段是講桂林的山；第二部分，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，感受桂林山水的景色特點(diǎn)，漓江的水靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，整個(gè)桂林猶如一幅完整而美麗的畫(huà)卷；第三部分，透過(guò)課文對(duì)桂林山水的特點(diǎn)描寫(xiě)方法，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們必須對(duì)重難點(diǎn)的把握給予更多的重視和肯定。尤其是將“分層教學(xué)法”引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作之后，更是必須對(duì)重難點(diǎn)劃分工作特殊對(duì)待。只有這樣才能夠保證我們所給出的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)層次更好地貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，保證課堂教學(xué)效果。

分層評(píng)價(jià)體系，架構(gòu)教學(xué)模式

新的教學(xué)模式的建立，需要建立一定的評(píng)價(jià)體系來(lái)完善，這也是對(duì)教學(xué)有效性的一種考量?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)與肯定，也是對(duì)教師的一種促進(jìn)與褒獎(jiǎng)。小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的評(píng)價(jià)，可按差異化的格局，分為基礎(chǔ)型評(píng)價(jià)、拓展型評(píng)價(jià)、延伸型評(píng)價(jià)，按照不同語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生或不同的學(xué)段目標(biāo)施行：延伸型評(píng)價(jià)對(duì)高素養(yǎng)學(xué)生，拓展型評(píng)價(jià)對(duì)中等型學(xué)生，基礎(chǔ)型評(píng)價(jià)對(duì)一般型學(xué)生，對(duì)于進(jìn)步型可以跨越式評(píng)價(jià)。這種多層次的評(píng)價(jià)方式，更客觀、合理，對(duì)分層課堂教學(xué)效果從各個(gè)方位進(jìn)行反饋，對(duì)于課堂中不合理的環(huán)節(jié)，教師再進(jìn)行二次整改，促進(jìn)高效課堂的執(zhí)行。顯然，無(wú)論是對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都是推動(dòng)“分階段教學(xué)方法”應(yīng)用的重要內(nèi)容，理應(yīng)得到重視和肯定。而當(dāng)前階段教學(xué)環(huán)境下，我們還要對(duì)現(xiàn)有粗線條的評(píng)價(jià)加以細(xì)化，讓其更合理、有效，為教師更好地了解課堂教學(xué)效果、學(xué)生更好的把握自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供必要的支持。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在新課程理念下，教師更新教學(xué)理念，以學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)為中心，以學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)為目標(biāo)，在課堂教學(xué)改革上跨出了一大步。分層教學(xué)法就是一種在此大背景下的嘗試。其立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難度分段，既是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的尊重，讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功的喜悅，更是以人為本、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升的有效方法。

參考文獻(xiàn)

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[2]家瓏，高萬(wàn)同.小學(xué)語(yǔ)文新視角〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2004（4）.

（作者單位：安徽省淮北市杜集區(qū)雙龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)）