古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

楊新梅

語(yǔ)感，是對(duì)語(yǔ)言文字的一種感覺(jué)，是在長(zhǎng)期體驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)和感悟能力。語(yǔ)感強(qiáng)的人話(huà)聽(tīng)得明白，說(shuō)得得體；文讀得透徹，寫(xiě)得暢達(dá)。因此，語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。筆者以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《青松》教學(xué)為例，與同仁共同探討如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

古人云：“熟讀成誦”“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。這些蘊(yùn)含著語(yǔ)文教學(xué)客觀(guān)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“讀”字。小學(xué)低段兒童語(yǔ)言?xún)?chǔ)備較少，我們要幫助兒童選擇優(yōu)秀的語(yǔ)言材料，用適合兒童特點(diǎn)的方法帶領(lǐng)兒童在輕松愉快的氛圍中，不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。小學(xué)低段課文中選用的古詩(shī)淺顯易懂、生動(dòng)有趣，是極佳的語(yǔ)言材料，如果忽略“讀”，以講解為主，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，還要借助最簡(jiǎn)單最有效的方法——讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感。

讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)語(yǔ)感

朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！弊x對(duì)、讀通是我們帶領(lǐng)學(xué)生攀登的第一層階梯。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教師要提出明確的、有層次的要求，如：前兩遍自己讀。讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。這是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自學(xué)，克服了依賴(lài)?yán)蠋煹男睦?，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。再要求“第三遍讀給學(xué)習(xí)伙伴聽(tīng)?！睂W(xué)生之間進(jìn)行互查互糾，對(duì)自我學(xué)習(xí)有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，便于及時(shí)糾正錯(cuò)誤。學(xué)生有了這三遍的初讀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了“讀對(duì)”的要求，語(yǔ)感初步形成。

讀出韻律，形成語(yǔ)感

一首詩(shī)就是一首優(yōu)美的音樂(lè)，它的語(yǔ)言、節(jié)奏、音律都值得學(xué)生誦讀品味。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@是語(yǔ)感。對(duì)音樂(lè)感興趣的孩子往往在他的文章中不自覺(jué)地引用歌詞，這也是語(yǔ)感。語(yǔ)感要真正內(nèi)化于心，我們就要讓學(xué)習(xí)主體的“心”感知語(yǔ)言的“美”。對(duì)于低年級(jí)的孩子，有一種美是直接的，不需要分析的，那就是韻律美。為了讓學(xué)生感受到這種美，教師需要向?qū)W生傳授一些朗讀古詩(shī)的基本技巧，要讓學(xué)生明白古詩(shī)詞的音韻之美在平仄的配合、節(jié)奏的停連、韻律的悠揚(yáng)。《青松》一詩(shī)為五言絕句，它的節(jié)奏可以劃分為“大雪/壓/青松，青松/挺/且直。要知/松/高潔，待到/雪/化時(shí)?！惫P者先后通過(guò)兩次范讀，先讓學(xué)生聽(tīng)出朗讀時(shí)的停頓，再感受加重、延長(zhǎng)，并用相應(yīng)的符號(hào)標(biāo)出，兩次不同感覺(jué)的朗讀讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，“原來(lái)古詩(shī)可以讀得這么美。”學(xué)生根據(jù)符號(hào)，讀出節(jié)奏，古詩(shī)的音律美便在心中滋養(yǎng)開(kāi)來(lái)。古詩(shī)的讀法很多，在低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的拍手讀、唱詩(shī)的方法，讓古詩(shī)不僅可以讀美，還可以讀得“好玩”。在朗朗上口中，語(yǔ)感逐漸形成。筆者還建議學(xué)生在課后玩跳橡皮筋、拍手的游戲的時(shí)候也可以用詩(shī)作詞，感受這種韻律。

讀中感悟，增強(qiáng)語(yǔ)感

克羅齊說(shuō)：“心靈只有借造作、賦形、表現(xiàn)才能直覺(jué)?！睂?duì)小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)感主要應(yīng)具備形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。形象和意蘊(yùn)這兩個(gè)高深的東西怎樣才能有它可觸摸、可言語(yǔ)的形象，還是通過(guò)“讀”?！拔覀冞€可以用表演的方式讀?！惫P者讓學(xué)生自主選擇表演讀的詩(shī)句，幾乎所有的學(xué)生都選擇了“大雪壓青松，青松挺且直?！币唤M學(xué)生展示他們的表演時(shí)是這樣做的：一個(gè)學(xué)生做青松，伸直雙臂，一個(gè)學(xué)生用書(shū)本做大雪，作“壓”狀，邊加書(shū)本邊讀“大雪壓青松”其中“壓”字讀得尤為有力，做青松的學(xué)生接“青松挺且直”，讀得鏗鏘軒昂。這樣一演一讀，不說(shuō)詩(shī)的意蘊(yùn)全在了，但青松的堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生已經(jīng)心中有數(shù)了，后面的記者采訪(fǎng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的感悟說(shuō)明了這一點(diǎn)。沒(méi)有繁瑣的講解，沒(méi)有冗長(zhǎng)的分析，“讀”便讀出了青松堅(jiān)強(qiáng)的形象，學(xué)生表達(dá)對(duì)青松的敬佩之情是發(fā)自?xún)?nèi)心，語(yǔ)感進(jìn)一步增強(qiáng)。

讀背古詩(shī)，加深語(yǔ)感

“對(duì)于古詩(shī)不僅理智地了解而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與語(yǔ)法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語(yǔ)）有了前面的“讀”，學(xué)生對(duì)古詩(shī)從陌生到熟悉，再到對(duì)詩(shī)中意蘊(yùn)的喜愛(ài)，此時(shí)他們迫切想要的還是“讀”，自己想怎么讀就怎么讀，把對(duì)青松的贊美用朗讀來(lái)表達(dá)，此時(shí)，眼前的詩(shī)化成了一幅“青松傲雪”圖，詩(shī)在反反復(fù)復(fù)的誦讀中了然于心。相信當(dāng)他們某天再見(jiàn)到大雪下的青松時(shí)，必定還會(huì)吟誦起來(lái)。

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！惫旁?shī)詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀，而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，靠老師逐字講解古詩(shī)的意思來(lái)學(xué)古詩(shī)是根本行不通的，所以教師尤其要重視誦讀。讓古詩(shī)文讀出花樣來(lái)，或快或慢，或吟或唱，或配樂(lè)讀，或加手勢(shì)表演讀，或范讀領(lǐng)讀，或齊讀默讀，或個(gè)別朗讀背誦等。讓學(xué)生在“讀”中感受詩(shī)詞的樂(lè)趣，感悟詩(shī)詞的深度，在“讀”中品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、形成語(yǔ)感，可以說(shuō)，這語(yǔ)感是“讀”出來(lái)的。

（作者單位：江蘇省如皋市如城小學(xué)）